基于主角觀的大學課堂教學法

趙學彬

摘要本文基于對電視劇中主角的表演技巧的總結與提煉，將主角對劇本的理解、語言的表達、場景的設置、肢體的表現力等基本素質應用于大學教師的課堂教學，提出了課堂教學的備課、PPT設計、語速與語氣、設問教學等七個關鍵環節的設計，以期對大學課堂教學有所幫助。

關鍵詞主角備課 眼神語氣設問中圖分類號：G424文獻標識碼：A

1 精心準備每一堂課

每一個主角都會認真揣摩每一集的劇本，對劇本中人物的臺詞以及要表達出來的效果進行認真的揣摩，力求通過語言、形體、表情來充分的演繹一個人物，向觀眾表達出來人物的內心世界。對教師來講，精心設計每一節課就像演員怎樣表演每一集電視劇一樣。

作為教師在備課時，就要充分考慮每一堂課的內容，怎樣利用短短的50分鐘，來充分的講解課程的內容。首先，自己要完全對課程的內容吃透，對要講解的重點內容要有深刻的理解。要做到怎樣能夠深入淺出的將新的內容講解明白，怎樣設計好PPT，哪些地方應該是重點講解的，哪些地方應該是提出關鍵點的，哪些地方應該是需要講解細節的，都要在PPT中充分的表達出來。

2 PPT與板書充分結合

PPT的使用給教師帶來了很大的便捷，告別了一堂課一身灰的過去，但是PPT帶來的困惑是，很多學生失去了隨著老師的板書進行思考的機會。PPT的海量信息讓學生應接不暇，沒來得及思考的時候，新的一頁已經開始了。所以教學中應該PPT與板書巧妙結合。PPT的藝術，PPT為教師提供了良好的平臺，PPT的撰寫需要很強的藝術感染力。布局與出現的方式，都可以精心設計，而不是平鋪直敘。

關鍵點一定要加以板書，板書作為重點環節的舒展與強調。但不能龍飛鳳舞，一定要有禮有節。板書作為PPT的輔助形式，應該充分的利用好其價值。其價值在于，教師在書寫板書時，教師在思考、學生也在思考，板書的時間為學生也帶來較為富裕的時間。板書的內容，應該是教師在講課過程中，需要重點講解的，需要逐步推導的過程。因此教師要對一些需要學生理解推導過程的重點內容進行板書講解。

前期提問式提醒，由提問式引出章節的架構，一定要注意什么時候要用板書與PPT相結合，巧妙的應用之?？蚣苷鹿澋囊c要以板書的形式出現，板書要在上課前精心策劃。精心準備每一堂課的板書以及關鍵點的提示以及加深印象的方式。一定要注意，要有層次感，給學生以層次分明的深刻感觸，要做到讓學生心悅誠服的認為，新的知識就應該是這樣的。

3 掌握語速與語氣的調節

我們在看電視劇時，主角并不是一味的用一種語氣與腔調在說話，而是在根據情節和劇情的需要，用不同的語氣來演繹人物的喜怒哀樂。同樣對于教師來講，課程的內容并不都是重點需要理解的，也有需要做鋪墊的，也有需要當堂練習的，有需要文字表達的、也有需要圖表演繹的。從學生的注意力來講對于同樣的事物集中注意力的也就幾分鐘，一直是同樣的語氣和表情,很快就會開小差，并不是學生愿意開小差，而是生理造成的。

在課堂的講解中，教師應該把自己視作電視劇中的主角，怎樣通過形體語言、口頭語言來充分的表達自己所要講授的內容，將學生視作觀看電視劇的觀眾，怎樣緊緊抓住觀眾的心理，吸引學生的注意力。所以教師要充分掌握講課內容的節奏，對于新的重點難點內容要放慢語氣，力求抑揚頓挫，同時要提高嗓音，對于需要引起學生充分關注的內容，可以采取突然停頓的方法，以引起學生充分的警醒，因為往往在說了半截不說的時候，更能引起學生的好奇，好奇必然帶來興趣。

4 關注學生的眼睛

在電視劇中，演員們富于表達情感的眼神，往往會被導演們給以特寫，特寫的目的就是要與觀眾通過眼神來進行溝通，從而表達人物的內心世界，進一步吸引觀眾的眼球。教師在講課過程中，也會有深深的體會，自己在講課過程中，講到興奮點時，自己會感覺到自己的眼神在放光，言語之間不免會有自我滿足感。

教師在講課時一定要盯住學生的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，學生的眼神會告訴你，他或她是否在認真聽講，是否在跟著你的思路在思考，是否期待著下一步你的講解。講課時，學生的眼睛如果是一片迷茫，眼神是疑問，那么，這時就要放慢講課的速度了，同時也應該及時變換講解的方式。如果學生的眼睛在發亮，在追隨著你的一舉一動，那么，這時候的學生注意力非常集中，對你講解的內容非常感興趣，這時候你就可以按照原來的方法，一路殺將下去，講一個酣暢淋漓。

5 設問式教學

在電視劇中，我們往往會看到，演員們經常會通過語言或者形體或者旁白來表現出對劇情中的人或事的疑問，通過疑問，將觀眾帶到劇情中的人或事，帶著疑問與判斷以觀看接下來的劇情，從而將自己置身于劇情中，與劇情中的人或物同喜同悲。

教師在講課過程中，要有穿插的設問法。這個設問不一定要讓學生來解答，因為很多學生在上課時害怕提問，由于害怕提問而惴惴不安，有些學生在課堂上一旦回答不了老師的提問，會有較強烈的自卑感，甚至由于老師的提問而導致自己厭惡這門課，這樣就會造成學生在上課時有一種壓抑感。所以，這種方法應該叫做提示，提問如果改為了提示，很多同學就會自己在心里問自己，老師會在下一步將什么呢，是否與自己的想法一致呢。這樣就會不斷的調動自己的思想，隨著老師的設問而不斷地更新思路。

同時，老師在上課時一定要間斷的給學生留有思考的時間，哪怕是一分鐘，就會顯得彌足珍貴。在提示中老師還要不斷的將提示的內容與已經講過的內容相結合，盡量讓學生能夠結合以前所學的內容來嘗試是否可以解決老師的提示，如果不能解釋現在的新問題，那么與以前的內容有何關系，以前的內容是否可以給本次的內容做一定的鋪墊，或者今天的內容完全就是嶄新的內容。

6 案例教學法

案例教學在大學課堂的教學中扮演著非常重要的角色。猶如電視劇中的一個個的鮮活的情節，在電視劇中導演安排的重要情節，既要能夠突出所要演繹的主題，又要結合現實的生活、貼近生活，同時還要生動活潑，避免乏味，老調重彈，要富有鮮明的特色。

在大學課堂中教學過程中，案例的選取一定要切中要害，案例本身應該有很強的背景特色，針對所需要解釋的重要內容和重要方法來選取案例。案例的主要作用，是用來解釋課堂講課內容的實際用途與作用。因此，要注重學以致用，這里所說的學以致用不是空泛的告訴學生，這個案例是多么重要，多么有意義，而是要讓學生從內心深處感受到這一節課的某些內容對自己有多大的觸動，從內心深處認識到這節課的內容對自己的真正用途。對案例的講解需要教師本身對案例發生的背景及意義有著充分的理解，需要有充分的解釋能力，與課程的內容有著緊密的關系。

7 書面語與口語相結合

電視劇的劇本本身的臺詞都是刻板的、生硬的，不同的演員演繹出來的形象通過演員自身所極具特色的語言表達，賦予了所表現人物的鮮明的特色。同樣的臺詞，不同的演員、不同的語言特色、不同的語言風格，達到的效果會相差迥異。

對教師同樣如此，同樣的教材、同樣的內容，不同的教師教授的效果也會大相徑庭。有些教師，注重于教材本身內容的講解，就內容而內容，達到的效果就會枯燥。如果將刻板生硬的書面語通過老師對內容本質的理解，總結出口語化比較強的語言，讓學生能夠通過記住幾個關鍵詞就可以充分理解課本上整段的內容就會達到事倍功半的效果。這就是提煉凝結法。教師在講課過程中，一定要注意，最凝練的語言應該在最后或者講課過程中分階段的總結提升，一定要給學生一個分析、講解、理解、提煉的過程。讓學生在渾渾噩噩中突然感到有如醍醐灌頂、恍然大悟的感覺，這種心理感覺的豁然開朗非常有效。