翻轉課堂模式下的大學英語學習效果調查分析

牛 倩

（運城學院 國際教育學院，山西 運城 044000）

一、前言

翻轉課堂（Flipped Classroom）也被叫做顛倒課堂（Inverted Classroom），即“課前自學+課堂活動+學習反饋”的教學模式。這種教學模式主要是師生有了更多的課堂時間，學生能夠更專注地將知識內化，教師也根據學生的需要進行有重點地答疑解惑，也有大量的時間與每個學生交流。最初是在2007年的時候，美國科羅拉多州的兩名高中化學教師為了給缺席的學生補課，于是把課程及課程PPT錄制成視頻放在網絡上，以供學生補習落下的課程。逐漸地，這一教學及學習方法得到了廣大師生、家長的認可，翻轉課堂的教學模式在美國就開始流行起來，乃至全球。近幾年，翻轉課堂教學模式在我國很多高校甚至一些中小學也是如火如荼地進行著。

在這么多年的探索、研究中，大部分高校翻轉課堂也取得了一定的效果。2012年天津職業技術師范大學信息學院的Fl ash軟件動畫制作課程開展了翻轉課堂，受到了學生們的好評。熊小強的《大學英語公共課翻轉課堂教學實證研究》調查結果也顯示，80%以上的學生在翻轉課堂上能夠完成學習任務使知識內化，但礙于要通過大學英語四級考試，僅有30%的學生愿意繼續翻轉課堂。另外，北京師范大學信息技術公共課的翻轉課堂卻不像傳統課堂那樣受學生青睞。從2013年起，國內關于英語翻轉課堂的研究有上百項，其中90%以上都專注于高等英語教學中翻轉課堂模式的應用。然而，在翻轉課堂的熱浪下，是否每所學校都能順利開展翻轉課堂？對于學生，尤其是大學英語學習，翻轉課堂給他們帶來的學習效果又會怎樣呢？師生又該怎樣在翻轉課堂的浪潮下，共同學習，找對方法，提高英語技能呢？本文以筆者所在單位的4個班級為研究對象，調查分析翻轉課堂在大學英語學習過程中的效果。

二、研究對象和研究方法

本研究選擇的是2016級4個非英語專業普通本科班的學生，兩個文科班，兩個理科班，共計200人，其中2個理科班由筆者任教，文科班是其他同事任教，授課流程基本一致。4個班的學生均已接受1年的翻轉課堂學習模式，理科班選用新視野大學英語，文科班選用新世紀大學英語。

課前視頻均由筆者所在高校的大學英語教學部幾位任課教師統一錄制，每單元學習視頻被裁剪為8-10個不等的8分鐘左右的短視頻，并上傳至校園學習共享平臺，學生通過手機或個人電腦來進行學習。講解的視頻內容是結合教學大綱及教材錄制，其中包括單元學習重難點、學習任務及要求。

筆者的課堂活動設計主要有4部分：單詞競賽、提問答疑、聽讀訓練及做練習鞏固。主要通過這四項活動幫助學生進行知識鞏固和內化。

這一研究過程主要采取了調查問卷的方法，對接受過1年大學英語翻轉課堂學習的200多名同學的學習效果進行調查，并從中找出問題。調查問卷主要分為4部分內容：1、學生基本信息及大學前對自主學習的了解程度；2、課前學習進行情況；3、課堂活動滿意度；4、課后學習效果調查。

三、研究結果分析及應對措施

從調查結果顯示，在進行大學英語翻轉課堂之前，學生對在線自主學習了解的比例差距不是很大，有53%的學生表示都或多或少地了解這一學習模式，但不知道具體的學習流程。在接受了1年翻轉課堂教學模式的教與學之后，學生的具體學習效果調查結果分析如下：

1.課前學習情況（表格1）

筆者及其他任課教師會提前一周發布要學習的視頻資料，其中包含單元學習任務、要求及重難點。為了使學生能更有效地學習，視頻被分截為8分鐘左右的短視頻。但在學生學習的過程中仍然存在很大的問題，78%學生表示未能完整地看完每個單元的所有視頻任務，在觀看的過程中，也僅有52%的學生會做筆記，另有64%的學生表示，視頻內容在自學的情況下難度頗大。說明學生在課前自學階段需要花費較多的時間，耗時、費力、見效慢，導致學生自學興趣逐漸下降，大部分學生表示不喜歡自學，希望教師講解多一些。

2.課堂活動滿意度（表格2）

由于課前自學階段大部分同學任務完成情況不好，導致課堂活動的參與情況不太樂觀，僅有59%的學生在完成課前任務后有信心參與課堂活動。對課堂活動的調查也顯示，82%的學生可以通過課堂活動得到知識的鞏固內化，但其中40%的學生喜歡并愿意通過做練習的方式來鞏固所學知識點，而課堂聽說訓練卻成了一個難題。調查結果顯示，學生認為導致聽說困難的主要原因還是課文難度大、生詞多，且因語音基礎不好而不會讀。

表格1 課前學習情況調查

表格2 課堂活動調查情況

3.課后學習效果（表格3）

問卷結果顯示，56%的學生認為翻轉課堂對自我的英語學習還是有一定的幫助，在完成課前任務和課堂活動的過程中，不自覺地就形成了遇到問題查閱資料的好習慣。71%的學生表示，在進行了一年的翻轉課堂學習，以前遇到問題解決不了就擱置不管，而在這一年中通過課前任務，課堂活動中教師督促查閱資料這些學習方式，養成了良好的獨立查閱資料解決問題的好習慣，并且把這一習慣用到了各科的學習中。另外，對學生英語能力提高方面，31%的學生表示在翻譯上自己的能力有所提高，筆者認為這跟學生的翻譯學習法有很大關系。

表格3 課后學習效果調查

4.存在問題及應對措施

由以上分析可見，翻轉課堂對于學生和教師的要求還是比較高的。筆者所在教學單位的大學英語翻轉課堂教學效果不甚明顯，主要是學生和教師之間都存在一定的問題。從調查結果來看，在筆者所調查的班級中有超過70%的學生是沒有認真完成課前自主學習，這就導致課堂活動很難進行，或者根本無法進行，最終的結果就是教師在課堂上繼續大量地講解要學習的知識點。如此反復循環，翻轉課堂就只成了名義上的翻轉課堂，實際的課堂又回到了傳統模式。傳統的教學就是教師站在講臺上講解知識，課后學生再完成相對應的練習。這一模式下，學生完成練習的過程中遇到問題無法及時解決，會影響知識的內化。而翻轉課堂則恰恰相反，學生先進行自主學習，在學習的過程中找出問題并以筆記的形式記錄，然后在課堂上提出問題，和小組同學及教師一起解疑，這樣就能更有效地將知識鞏固，并有效地提升學習效果。所以，面對新的教學模式，師生都應該積極學習、認真面對、克服困難、達到目標。首先教師應該做到準確地轉變角色，由以前的學習主導者到翻轉課堂的學習引導者。思想理念更新，才能一步步地在實踐中體現出來轉變。

就學生而言，首先，一半以上的學生在大學英語課程之前對在線自主學習的理解幾乎為零；在未得到自主學習這一學習概念理解，未對自主學習這一學習形式進行過任何的嘗試的情況下，接受了大量的學習任務，學生很難一下子從傳統課堂的學習方式轉變過來。第二，學生自主學習自覺性和自控力不夠；問卷結果顯示，78%的學生從未完整地學習每個單元的視頻內容，其中有半數的學生在視頻學習過程中也表示更不會做筆記，這樣走馬觀花式地觀看會讓學習效果大打折扣。第三，學生學習積極性和活躍度不高。學習就是要通過輸入-輸出達到知識內化和知識鞏固的效果，尤其是語言學習，要以實際應用為主，聽不懂、說不出的學習和教學就不算是成功。學生在課堂活動中對于動筆做練習的興趣度遠遠高于聽說練習。

而翻轉課堂的模式就是以學生為中心，課堂上大半部分的時間是讓學生提出問題，教師引導，并答疑解惑的一種課堂模式。問題的出現，就是對教師的一種考驗，在實際的教學過程中因材施教、找出問題并解決，滿足學生的需求，達到更好的教學效果。翻轉課堂的教學模式下，教師應該更好地完善自我，完善教學模式。因此，筆者結合教學實際，提出以下教學模式建議：

第一，教師的理念和角色轉變。觀念的轉變在創新中起著很重要的作用。在翻轉課堂這種新的教學模式下，要求學生成為學習的主體，教師則成為課堂的組織者、管理者、引導者。課堂中，教師不應該再重復講解視頻中的知識，而是應該引導學生找出自主學習過程中的問題，進行答疑解惑，組織更豐富多彩的課堂活動，與學生進行更深一步的互動和交流。

第二，視頻制作時難度從易到難逐步遞增。在筆者任教的教學單位，沒有辦法實現分流分層上課，理科班通常50人左右，文科則是70-80人不等，學生的水平參差不齊，在視頻制作的過程中應該顧及學生水平，將視頻內容由易到難逐步遞增。這就要求教師在備課及制作視頻階段首先對單元內容進行梳理，普通性知識點、提高性知識點分開，把高階的提高性知識點可以單獨做1-2個小視頻放在最后，部分學生完成普通性知識點學習后可以做提高性訓練，而對于大部分學生，完成普通性知識點學習，對普通性知識點融會貫通，并做到學以致用。學生可以根據自身學習的需求選擇是否繼續學習提高性知識點。

第三，豐富課堂活動，提高學生積極性與學習興趣。“興趣是最好的老師。”我們只有對某個事物感興趣的時候才會花時間精力去鉆研、搞明白它到底是什么？到底是為什么？翻轉課堂的教學模式留出了更多的課堂時間，我們可以借鑒國內外翻轉課堂的成功案例，在課堂上開展豐富多彩的活動。例如，單詞的學習，可以采用小組競賽或者搶答的方式；對于故事情節類的文章，可以把發揮空間留給學生們，編排一個英語短情景劇，通過角色扮演，切身體會語言的運用；而議論形式的教學內容，可以展開辯論賽，演講等形式；聽說讀寫譯結合，讓一堂大學英語課趣味性強、學習氛圍濃，讓學生成為學習的主人。

第四，及時調查學生反饋。翻轉課堂教學模式下，學生反饋對教師的引導性教學起著很重要的作用。定期進行學生學習效果反饋，促進師生之間的交流，及時了解問題，解決問題，和學生共同學習共同進步。

四、結語

翻轉課堂的熱浪不是時裝的流行，過季過期便會無人問津，它是對新時代的教與學提出更高要求的一種教學模式，也會像傳統教學模式那樣，長期地成為常規教學模式之一。只有結合實際教學，找出適合學生和教師自身的翻轉方法才能夠長遠地發展下去，才能真正地實現以學生為中心，提高學生自主學習能力，達到顯著學習效果。