《中國民族民間音樂》翻轉課堂教學模式的實踐與研究

夏 琳

（晉中學院 音樂學院，山西 晉中 030619）

一、引言

Flipped Class Model，即“翻轉課堂式教學模式”，簡稱“翻轉課堂”，是學生通過課前在網絡平臺上觀看教師錄制的教學視頻，課上師生一起交流和探討相關知識，繼而完成作業的一種教學模式。目前，在地方高校中，傳統的《中國民族民間音樂》課程教學模式仍以教師為中心、書本為中心、課程為中心，教師的教與學生的學常常以教師講、學生聽，教師提問、學生回答，教師示范、學生模仿這三種形式展開。無論哪種形式，都屬于“講解—接受型”教學模式，根本目的都是為了服從學科教學的需要，采用單向的信息傳遞方式，教師是教學信息的主動發出者，學生是被動接受者，師生之間很少有主動的信息雙向交流。因此，這樣的教學模式不利于調動學生學習的主體積極性，剝奪了學生課堂教學中的情感生活，造成課堂教學的沉悶局面，學生往往無視學習，厭學現象嚴重。翻轉課堂教學模式強調以學生為本，整個學習過程以學生為中心，不斷調動學生興趣，讓學生進行自主的探究性學習，實現由教師本位向學生本位的轉變，真正落實學生的主體地位。將翻轉課堂教學模式運用于《中國民族民間音樂》課程教學，采用混合學習方式，不僅有利于帶動學生學習的氛圍，還能提升教學質量和課堂教學的效果，同時讓學生養成終身學習和網絡學習的習慣，實現有效學習和深度學習。

二、《中國民族民間音樂》翻轉課堂教學模式的可行性

（一）突破時空限制

傳統的《中國民族民間音樂》課堂教學，教與學的過程必須是在規定的時間和地點進行。假設教師講課的時候，學生狀態不好或者接受能力較慢，就會遺漏課堂上重要的知識點，長此以往，勢必會影響教學效果和教學質量。《中國民族民間音樂》涵蓋的內容廣泛，特別是少數民族音樂部分，很多知識聞所未聞，教師不會因為個別同學的原因而影響教學進度，依然會繼續進行授課。而在翻轉課堂中，學生可以在家中、在宿舍或在校園任何有網絡覆蓋的場所，自由選擇時間，自主學習，直到完全掌握為止。

（二）調動學習積極性

《中國民族民間音樂》融合了漢族和少數民族的民歌、戲曲、說唱、歌舞、器樂等大量的內容。在翻轉課堂教學模式下，學生成為學習的主體，獲得更多的實踐機會，課前可以通過各種途徑進行材料的查閱、收集和整理，查找資料的過程本身就是一種認真學習的體現。學生將自學的過程寫出心得筆記，將收獲與困惑在課堂上和同學們分享，與教師進行疑難問題的討論、解答。學生們帶著積極、主動的意愿進入課堂，呈現的學習效果會更好。

（三）融洽師生關系

以往的《中國民族民間音樂》傳統課堂教學模式多體現教師的主體性與話語權，教學的針對性和學生的個體差異性往往被忽視。在翻轉課堂中，教師可以通過互聯網的方式與學生一對一的互動，因此更加了解每一位學生掌握課程的實際情況，有針對性的進行輔導，從而優化師生之間的關系。

三、《中國民族民間音樂》翻轉課堂教學模式的構建

目前，國內外典型的翻轉課堂教學模式有美國富蘭克林學院的Robert Talbert模式[1]、南京大學的張金磊模式[2]、清華大學的鐘曉流模式[3]和河南師范大學的張新明模式[4]，這四種翻轉課堂教學模式各有特點，RobertTal bert翻轉課堂教學模式比較適用于理科類操作性的課程，對于《中國民族民間音樂》課程顯然是不太適合；張金磊的翻轉課堂模式強調創設環境，作為《中國民族民間音樂》課程，涉及到眾多民族的音樂文化背景，在課堂中無法完成創設，因此運用到本門課程上亦有較大局限性；鐘曉流的太極環式模型以問題作為教學的核心來展開，并與教學的分類目標相結合，但在《中國民族民間音樂》課程的實際教學中，許多知識點無法單純地作為問題來展開教學活動，運用到本門課程上也存在一定缺陷；張新明文理通用的教學模式，則忽略了《中國民族民間音樂》的課程特點，《中國民族民間音樂》雖屬文科，但作為音樂學科，具有操作性、實踐性強的特點。因此，應根據本門課程的特點重新認識該課程，構建適合本課程學科特點的、有效的翻轉課堂教學模式。

筆者通過教學實踐，根據《中國民族民間音樂》課程的實際教學情況，構建出基于翻轉課堂理念的《中國民族民間音樂》課程教學模式。（見下圖所示

如圖所示，課前與課上是一個統一的有機體，各自的側重點不同。課前是知識傳授的階段，教師需要制作配套的教學視頻、設計練習題，上傳至班級學習交流平臺，收集學生的問題卡，并根據學生的反饋調整教學內容及策略，增強課堂教學的針對性。學生的任務主要是在課前下載教學資源，根據自己的學習習慣，自由選擇學習時間，觀看教學視頻，完成相關配套練習，將不理解的問題填寫在問題卡上，上傳至班級學習交流平臺。課上是知識內化的階段。有兩種不同類型的課堂，一種是圍繞問題展開的探究式課堂，一種是以實踐創編活動為主的課堂。這兩種課堂的側重點不同，但是都強調教師與學生、學生與學生之間，通過深入地交流與探討、激發學生自主思考能力與創造力。

四、《中國民族民間音樂》翻轉課堂教學模式的實踐

筆者選取《中國民族民間音樂》課程戲曲音樂中“皮黃腔——京劇”作為范例，結合翻轉課堂教學模式，闡述其具體實施過程。

（一）課前階段

1.教學視頻

“皮黃腔——京劇”的教學內容較多，傳統的教學設計為2課時。由于知識點繁雜，學生的學習效果并不理想，利用微視頻的翻轉課堂教學方式，可以將這一節的教學內容分解成“西皮與二黃、京劇歷史、臉譜行當、代表流派、唱腔伴奏、唱段賞析”六個小單元，每個單元教學視頻的時間控制在10-15分鐘以內，教師采用PPT課件演示+講解的錄制方式，既能模擬再現常規上課的情景，又能清晰準確地讓學生學習每一個知識內容。

2.交流平臺

考慮到學生的交流習慣，筆者選擇創建微信群作為上課班級學習交流平臺。授課前，將教學視頻和預習習題上傳至班級學習交流平臺，學生可以直接在交流平臺中留言與教師進行交流，也可以將問題填寫在問題卡上，同學之間可以相互討論學習心得。教師對學生的問題進行統計、整理，根據學生們提出的問題對授課的計劃、內容進行修改和調整。

3.習題設計

在習題設計上，筆者考慮到“戲曲音樂—京劇”的教學內容實踐操作性較強，將習題設計分為記憶理解和綜合運用兩個方面，例如：要求理解皮黃腔與京劇的關系，歸納記憶京劇的發展脈絡，模唱西皮流水《蘇三起解》唱段，思考中國京劇與西方歌劇有什么異同等。這種將知識點轉化為習題的設計，有助于培養學生獨立思考和查閱資料的能力。

（二）課堂階段

1.創設情境

筆者在《皮黃腔——京劇》這節課開始時，請同學們唱念京劇鑼鼓經片段，伴隨著京劇《貴妃醉酒》的背景音樂，使學生迅速進入京劇音樂的氛圍，調動學生的學習興趣與積極性。

2.自主實踐

本環節是教師把課前收集到的學生們一知半解的問題在課堂上進行討論探究、答疑解難。筆者將全班同學以小組的形式進行研討，并將本組的討論成果與其他各組同學交流共享；組織學生親自編排、表演與京劇有關的節目，參與課堂教學實踐環節。在遇到困難時，組內其他同學可以給予幫助和指導，教師也可從旁指導和協助，提高學生的有效學習。

3.拓展學習

學生經過了小組自主學習之后，對所學知識有了一定的理解和掌握，此時教師就可以將知識延伸，進行拓展學習。筆者在“京劇”的翻轉課堂中的拓展學習環節，向學生教授了現代京劇《沙家浜》中“智斗”唱段，一人分飾三個角色，讓同學們的體驗更加直觀，體會傳統京劇與現代京劇的異同。在分別教授了阿慶嫂、刁德一、胡司令三個人物的唱腔后，讓學生在唱的基礎上加入表演動作進行創編，既能培養學生的合作意識，又能激發學生的創造性。

五、《中國民族民間音樂》翻轉課堂教學模式實踐中存在問題與對策

翻轉課堂教學后，《中國民族民間音樂》課程與傳統課堂相比，在教學效果上有了一定的改觀，但在具體實施過程中也存在一些問題，比如：教師駕馭把控課堂的能力，學生課前自主學習的有效性，視頻制作的技術與質量等等。針對這些問題，筆者認為應從以下方面進行改進：

（一）教師靈活掌控課堂

《中國民族民族音樂》課程的翻轉課堂教學是很難完全預設的，教師可以對課堂教學的主要內容、重點難點，教學方法等做詳細的設計，但在課堂上還是要根據學生在課堂上的學習狀態和反應來展開，不能完全按照既定的計劃來進行。比如《京劇》的翻轉課堂中，發現學生在《沙家浜·智斗》拓展學習環節顯得很不自信，這時候教師要給予個別輔導、鼓勵，在成果展示的時候，一組節目創編還沒有完成，二組已經初具規模，這時候教師可以靈活調整課堂節奏，不必按順序要求展示，這樣既能使整個課堂連貫有序，又能為翻轉課堂的順利實施打下良好的基礎。

（二）學生轉變學習態度

翻轉課堂后，學生成為課堂的中心、主角，而教師作為配角，主要起到引導、點撥、組織討論的作用。這需要學生調整學習狀態，如果課前沒有完成自主學習，就無法參與課堂研討與實踐，且對于未能掌握知識點的學生，需要他們利用課余時間進行“加班”，久而久之整個班級形成良性循環，讓個別學生意識到不進行課前自主學習，就會成為全班同學的“麻煩”。

（三）有效借助視頻資源

翻轉課堂的教學，對教師有了更高的要求，不僅要精通本專業的知識，還需要對網絡，視頻制作技術、教學內容分割、教學案例數字化處理等熟練掌握。但配套的教學視頻只是輔助手段，教師的重心必須放在課堂教學，利用有效的課堂時間，創設“以學生為本”的課堂。教師可以將記憶和理解的教學內容放入課前的視頻錄制中，把綜合分析、實踐創編等更高階段的思維訓練放入課堂中，通過師生和生生之間的交流研討來學習，發展學生的高級思維能力，提升學生學習的動力。

六、結語

翻轉課堂教學模式實踐于《中國民族民間音樂》課程中，取得了一定的教學效果，獲得了學生的認可。但仍存在許多后續建設問題，比如，完善有效的監督管理機制、準確客觀的測評體系等，需要日后不斷地深入研究。通過《中國民族民間音樂》課程翻轉課堂教學模式的實踐研究，為其他音樂理論課程的教學建設提供借鑒與參考。