淺探移動學習在高職計算機教學中的實踐應用

徐光

摘要：隨著信息技術的不斷普及，移動學習逐步進入教學課堂。筆者探索了移動學習在高職計算機教學中的應用，以微信為例介紹了這種移動學習方式的優(yōu)勢，平臺的設計，課堂模式的設計，教學效果評價等，發(fā)現(xiàn)這種移動學習的方式能有效提高教學效果。

關鍵詞：移動學習;微信;計算機教學

中圖分類號：G434 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）15-0210-02

隨著信息時代的不斷發(fā)展，信息技術的應用深入到了各行各業(yè)。在教育教學中也出現(xiàn)了各種信息技術手段的應用，其中移動學習作為其中一種重要代表，給教育教學的開展帶來了極大的活力。

高職教育是培養(yǎng)知識型工人人才的重要途徑，而目前的高職學生主要還是通過課堂來獲取知識，但這種傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)無法滿足他們的學習需求，也不能調(diào)動學習的主觀能動性。經(jīng)過筆者經(jīng)過系列的調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)使用微信公眾號等移動學習手段能夠有效地改善學生學習狀態(tài)和學習效果。本文以微信公眾號為例，對移動學習在高職計算機課堂教學中的應用進行了探討。

1.移動學習的理論支撐

1.1概念

1994年，隨著美國加州大學的人機交互研究室在2000年啟動了“Mobile Education”項目后，教育行業(yè)就開始掀起對M-Learning的研究熱。移動學習是指一種在移動設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現(xiàn)學習內(nèi)容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。

1.2特點

（1） 學習內(nèi)容碎片化。移動學習中把學習的內(nèi)容和時間都分割成很小的部分，讓學生能夠利用零碎的時間去隨時隨地學習。

（2） 學習無場地限制，可以在任何地點進行學習，不再局限于傳統(tǒng)的學習模式。

（3） 激發(fā)學生學習熱情。在移動學習中，可以通過圖、文、聲、動、視等多樣化的手段，激發(fā)學生的學習興趣。

（4） 消除溝通障礙。有的學生性格比較內(nèi)向，不敢直面與老師溝通，移動學習就可以避免這種問題，讓學生可以輕松學習和溝通，提高學習效率。

1.3理論依據(jù)——認知負荷理論[1]

認知負荷是指加工一定數(shù)量信息要求的心理能量的水平。認知負荷理論認為隨著接收的信息量的增加，認知負荷也在不斷增加，而人的認知負荷承載力是有限的。基于此理論，移動學習的特點就能很好地降低人的認知負荷，讓學生利用零碎的時間進行學習，積少成多。

2 基于微信的移動學習教學研究

2.1微信的優(yōu)勢

（1） 微信軟件受眾較廣。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，人與人之間的距離不再遙遠，通過網(wǎng)絡能讓相隔萬里的兩人進行聯(lián)系。即時通訊軟件應運而生，微信軟件的出現(xiàn)讓社交變得更容易。尤其是高職院校的學生，更是微信軟件的堅定擁護者。調(diào)查顯示，學生的業(yè)余時間很多都花在微信聊天，發(fā)朋友圈上。基于此調(diào)查，將微信引入到課堂中，既適應互聯(lián)網(wǎng)時代的需要，也貼合學生需求。

（2） 使用門檻比較低。微信的安裝對手機的配置要求很低，只要擁有一臺手機，并且聯(lián)網(wǎng)，就可以使用微信進行學習。這樣就把零碎的時間也能很好的應用起來，極大提高了學習效率。由于不受地點和時間的限制，學生能夠在課前根據(jù)自己的情況學習老師發(fā)布在微信公眾號中的教學資源，而且在自己比較舒服的環(huán)境中自主學習，既能提高學習效率，也能提高自學能力。

（3） 增加了課堂的趣味性和互動性。傳統(tǒng)的課堂，教師講授演示為主，學生被動接受知識，學習效果大打折扣。將微信學習的方式引入課堂，一方面讓學生使用喜愛并熟知的工具進行學習，激發(fā)了學習興趣;另一方面讓學生在課前進行了充分的預習，課堂上的時間就可以跟老師進行充分的互動，在互動中產(chǎn)生碰撞，激發(fā)靈感，讓課堂氣氛變得更加活躍，真正實現(xiàn)課堂以學生為主體的課改精神。

（4） 微信平臺的開放性。微信是一個比較公眾的平臺，所有人都可以申請公眾號，并在上面通過各種媒體方式進行推送，而目前用戶對微信公眾號的認可度也比較高，這就決定了這個平臺的適用性是很強的。

（5） 降低了教學成本。使用微信平臺來發(fā)送信息代替了通過打電話或發(fā)短信來進行溝通，節(jié)約了成本，而且微信的各種特色功能也不是電話能夠比擬的，可以收到更顯著的效果。

2.2基于微信的移動學習平臺的設計

（1） 學習內(nèi)容的推送功能。定時推送學生想要學習的學習內(nèi)容，注意內(nèi)容要是一個相對完整的小知識模塊，[3]確保學生能利用零碎時間完成學習，再經(jīng)過長時間的積累完成一個完整知識模塊的學習。

（2） 互動功能。互動功能需要分為師生互動和生生互動。師生互動就是學生遇到不能解決的問題，可以向老師進行提問，老師及時進行解答;生生互動就是把問題提出來，由會的學生進行解答，具體可以通過微信群的方式實現(xiàn)。

（3） 分享學習功能。學生可以把學習內(nèi)容通過朋友圈、微信群、好友等方式分享出去，擴大學習平臺的影響力，[2]也可以吸收到更多的學習者，提供更多學習機會。

（4） 上傳資料的功能。老師和學生能夠把一些資源通過平臺

2.3基于微信的移動學習課堂模式設計

（1） 課前階段。課前階段主要是教師通過公眾號發(fā)布下次課的教學資源，并布置預習作業(yè)，讓學生提前明確學習內(nèi)容，自主預習，并通過預習作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題。[2]

（2） 課中階段。老師首先提出問題進一步全面了解學生的預習情況，再根據(jù)學生在預習中遇到的問題，老師進行針對性的教學活動，提高課堂效率。

（3） 課后階段。老師在微信公眾號中將課堂內(nèi)容發(fā)布，讓學生對沒有完全接收和消化的內(nèi)容進行復習和鞏固。

（4） 評價手段。微信提供了很多可以作為檢驗學習過程、學習效果的評價手段。比如可以使用微信的簽到小程序功能，進行考勤;可以利用微信的投票程序功能進行課程效果調(diào)查，方便老師及時掌握學生的學習動態(tài)，以便加以改進;老師還可以把學生在微信公眾號的表現(xiàn)進行統(tǒng)計，如提問次數(shù)，閱讀頻率等，進行過程性評價。

2.4基于微信的移動學習教學成果評價分析

（1） 從學生考試結(jié)果角度分析。筆者同時擔任兩個高職班的計算機應用基礎教學任務，在學期末參加了全國計算機信息高新技術考試，使用基于微信移動學習的班級，總體成績要優(yōu)于未使用的班級，平均分高出7.65分，及格率達100%，優(yōu)分率超過20%。該數(shù)據(jù)表明使用微信這種移動學習手段，能有效提高學生的學習成績。

（2） 從學生滿意度調(diào)查問卷的結(jié)果分析。對使用的高職班45名同學進行微信移動學習手段滿意度調(diào)查，95%以上的同學表示更愿意接受這種學習方式，滿分5分的滿意度調(diào)查，最后獲得了4.45的平均滿意度。從結(jié)果來看，學生對這種教學方式還是比較滿意的。

3 總結(jié)

移動學習這種新型教學模式的出現(xiàn)，給我們提供了新的教學手段。但我們要清楚這只是學習的一種手段，并非萬能，在教學時還要遵循教育基本規(guī)律，將移動學習有效結(jié)合到現(xiàn)有教學體系中來，這樣才能有效促進學生各種能力的養(yǎng)成，幫助學生逐步形成良好學習習慣。

參考文獻：

[1] 辛自強. 認知負荷與認知技能和圖式獲得的關系及其教學意義[J].華東師范大學學報（教育科學版），2002，20（4）：55-60.

[2] 曹瓊.基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[D].武漢：華中師范大學，2016.

[3] 王萍.微信移動學習平臺建設與應用[J].現(xiàn)代教育技術，2014，24（5）：88-95.

【通聯(lián)編輯：王力】