新時期高校勞動教育的實踐路徑研究

王馨悅

摘 要：勞動教育是高校大學生成長、成才的基礎。傳統勞動教育缺乏對受教育者心理特征與素質的關注，存在勞動教育觀念消極化、勞動教育內容片面化以及勞動教育體制形式化等問題，影響了勞動價值意蘊的實現，難以滿足大學生人格完善、全面發展的需求。高校必須明確勞動教育的科學內涵，豐富勞動教育的活動形式，加強勞動教育的文化建設，完善勞動教育的制度體系，以期完成立德樹人的根本任務。

關鍵詞：高校；勞動教育；美好生活需要；00后

勞動與教育相結合是我國歷來堅持的教育方針之一，而傳統勞動教育課堂往往片面追求單純勞動知識的灌輸和簡要勞動技能的訓練，欠缺對受教育者心理特征與素質的關注，直接影響了勞動教育價值意蘊的實現。在價值多元化的社會背景下，注重顯性外在價值的傳統勞動教育已經無法滿足00后大學生多元化的成長需求。因此，迫切需要了解新時期大學生的內心需求及其是否得到滿足等問題，并將其作為勞動教育的出發點。

一、高校勞動教育的邏輯起點：大學生的美好生活需要

馬克思主義認為，人的需要是驅使人從事一切活動的最終動因，是人類一切活動的原動力、出發點和歸宿。可見，使勞動教育契合大學生的現實需求，是充分貫徹“勞動育人”的教育方針，將勞動教育融入高校大學生的日常學習和生活的必要條件和基本前提。因此，高校勞動教育應以新時期大學生的現實需求為邏輯出發點，探尋二者之間的銜接點。筆者依據克雷頓·奧爾德弗的ERG激勵理論，將新時期大學生的生活需要劃分為生存、相互關系和成長三大層面。

（一）生存需要

獨立生活能力是每一名大學生無法回避的能力素質需要，大學生需要獨立處理涵蓋衣、食、住、行多方面的日常事務。為了畢業之后能在現實社會立足、生存和發展，除了基本生活經驗、勞動實踐的積累，大學生在高校還需要掌握必要的勞動知識和技能，進而通過工作實現個人發展和社會發展的有機結合。另外，立生之本離不開一個健康的體魄，新時期大學生通過加強身體鍛煉，腦力勞動和體力勞動相結合，才能實現個人可持續發展，創造出更多的物質財富和精神財富。

（二）相互關系需要

正常的人際交往能力和社會適應能力是大學生身心健康的重要保證，也是大學生成長、成才的必要條件。大學生需要通過實踐活動與人溝通協作，建立良好的人際關系，明確社會定位，從而扮演好社會角色；需要學會與人分享，體驗感恩教育，從而形成敬業樂群、善于助人的良好品德。源自社會需要和自尊需要，大學生對自身身份認同和歸屬需要均表現出積極性的追求。

（三）成長需要

新時代大學生精力旺盛，自信樂觀，敢于突破常規，他們內心深處渴望自我發展和自我完善。越來越多的00后學生渴望通過創造性地開發個人的潛力和才能、完成挑戰性的工作，讓自身的天賦和才華都能得到展現。即便對于一些沉迷于網絡虛擬快樂的00后大學生，他們同樣希望改變不盡人意的現實生活，依舊擁有自我發展的需求。

二、高校勞動教育的現狀分析：大學生美好生活的科學導向

構建德智體美勞全面培養的教育體系是我國歷來堅持的教育方針，然而由于觀念、教學等各方面因素的影響，主客體之間的供給與需求關系存在一定矛盾，導致勞動教育的實施難以取得顯著成效。當前，薄弱的勞動教育環節難以滿足大學生更加復雜化和多元化的新需求，難以適應新時代高校建設的新局面。

（一）勞動教育觀念的消極化

我國歷來重視“勞心者”的腦力勞動，輕視“勞力者”的體力勞動。在新時代背景下，社會價值觀更是呈現出功利化、利己主義化的勢態。高校普遍在專業知識型人才的培育展開角逐，看重人才培養的直接效益和顯性價值。例如，在高校榮譽校友返校或是大型校慶典禮場合中，出席的往往是來自政界、商界、學術界的名人要員，極少出現普通勞動者的身影。高校勞動教育的內在價值被忽視，勞動的育人作用被低估。這種教育導向導致了大學生的勞動意識匱乏，勞動能力薄弱，綜合素養與能力的提高得不到應有的重視，大學生的全面與自由發展陷入一種觀念價值危機。

（二）勞動教育內容的片面化

近年來，勞動教育的外延和內涵不斷得到拓展和豐富，但高校在勞動教育實踐中呈現出顯著的“片面化”現象，具體表現為勞動教育內容的單一化和形式化。當前高校勞動教育與勞動技能培育、社會公益活動和社會實踐活動等概念之間界限模糊，實行過程中局限于技術培訓、專業實踐和社會實習等活動，片面追求勞動技術的訓練和技能知識的獲得，勞動教育被等同于勞動技能訓練，被物化為一種利益工具，在培養勞動精神，營造崇尚勞動和尊重勞動的良好社會氛圍等方面存在嚴重不足。另外，勞動教育的參與范圍十分有限。例如，當前高校的社會實踐活動以學生自愿參與為主，囿于經費、場地及師資等資源有限，大部分學生均是“單兵作戰”的參與狀態，應付心理明顯，實踐內容過時陳舊，活動開展難以取得實效。

（三）勞動教育體制的形式化

就當前來看，高校勞動教育缺乏規范化的管理，尤其是必要的機制建設，具體涉及勞動教育工作的頂層制度設計、規劃擬定、審核考評、獎勵激勵等方面。總體而言，高校勞動教育總體表現為活動儀式聲勢宏大，參與熱情忽冷忽熱，科學化、系統化、精細化的組織和計劃明顯缺位，勞動教育的施行無序化、娛樂化和形式化現象普遍。例如，有的高校不定期地推行“勞動周”、“社會實踐學分制”及“第二課堂”等實踐活動，但由于缺乏相應的考評管理和激勵制度，在實際開展過程中學生往往將勞動時間視為休閑時光、將勞動活動視為娛樂活動；有的高校以一份實踐報告作為學生實踐成績評定的依據，這為很多學生提供了投機取巧或是弄虛作假的機會。

三、高校勞動教育的實踐路徑：大學生美好生活的科學導向

（一）提高意識：明確勞動教育的科學內涵

一方面提高對勞動教育的重視程度。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“勞動以外的教育和沒有勞動的教育是不存在也不可能存在的。”高校中的勞動教育與新時期大學生的全面發展息息相關，是大學生思想、道德和行為等多種要素的統一。新時期必須通過加強理論性研究，夯實勞動教育的理論基礎，保證勞動教育的科學性。另一方面契合新時代“00后”大學生的現實需求。要從大學生的主體性地位出發，深化勞動育人的價值內涵，主動地迎合大學生的需要，既有與其自身基本生活技能訓練相關的低層次需要，又有能夠啟發其關心國家大事，爭取自身社會價值實現的高層次需要。

（二）拓展平臺：豐富勞動教育的活動形式

一是以完善課程設置為突破口。通過開設勞動教育類的必修或選修課程，采取以系為單位的大課形式或以班為單位的小課形式，引導學生端正勞動觀念，形成勞動習慣，養成勞動美德，使“00后”認識到勞動不僅是自身謀生、融入社會的手段，也是其通向自由王國的必由之路。二是以注重課程針對性為著力點。堅持灌輸與滲透兼顧的組織原則，依據不同年級學生的興趣特點和心理特征，擬定不同的教學內容。同時依據不同學科專業的特點，通過將勞動育人融入到專業課堂教學和實踐課程。例如，安徽師范大學設置“新生勞動周”，開設食堂窗口、園藝窗口、打掃窗口等多種崗位供新生參與勞動實踐；在理工科的專業知識授課中，從某一定理的反復艱辛實驗探索中，強化學生求真務實、開拓創新的勞動精神。三是以開展多樣化的勞動教育活動為推動力。例如以寢室和社團為單位組織引導學生參加專題活動，大力開展以工匠精神、勞模精神為主題的見面會、辯論賽、講座和論壇等活動。

（三）優化環境：加強勞動教育的文化建設

正如馬克思所言，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒。因此，必須建構積極向上的勞動教育社會文化，通過思想熏陶引導行為改變，以滿足00后學生品德修養的提升需求、情操陶冶需要及完整人格構筑需要。一是要打造社會、高校及家庭三位一體的勞育環境。打破長期以來孤立的學校教育格局，通過密切社會、學校和家庭三者間的聯系和合作，爭取家庭勞育與社會勞育的積極配合和有力聲援，創造更多的現實勞育情境，增強勞育的實感與實效；二是要重視輿論宣傳的導向工作。重視社會媒體對馬克思主義勞動觀的宣傳解讀，對勤懇奉獻、吃苦耐勞的民族傳統美德的弘揚，助推大學生端正對勞動精神的正確認識，增強勞動熱情。

（四）健全機制：完善勞動教育的制度體系

一是要強化領導組織機制和責任獎懲機制的制度化建設。通過選定領導小組、確定勞育目標、劃分權責界限和擬定規劃細則，規范和保障勞動教育實踐的有效運行，為勞動教育的科學供給、滿足學生多元化的需求提供保障；二是大力優化考核激勵機制和信息反饋機制。除了將勞動教育成績納入學生考核或者調整勞動教育課程的考核比重，還可以實行教育者與受教育者兩者間雙向考評的形式，實現對勞動實踐過程的嚴格化、動態化和精細化管理，增強勞動實踐中學生參與的生機與活力；三是搭建校外合作機制。可以通過整合和開發勞動教育資源，發動校外專業人員共同參與勞動教育課程，積極爭取校外企業支持，通過校企之間的合作，開展勞動教育場所、基地建設。

參考文獻：

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