本科應(yīng)用型教育轉(zhuǎn)型中的教學(xué)方法優(yōu)化思路分析

肖雪

摘 要：在應(yīng)用型教育改革的過(guò)程中，我國(guó)對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易應(yīng)用型人才的重視度不斷提高。同時(shí)，隨中國(guó)進(jìn)出口貿(mào)易總額的快速上漲，外貿(mào)型企業(yè)數(shù)量的不斷增加，外經(jīng)貿(mào)應(yīng)用型人才緊缺成為相關(guān)領(lǐng)域亟待解決的重要問(wèn)題。然而，部分本科類(lèi)院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在問(wèn)題較多。本文首先針對(duì)本科院校應(yīng)用型教育轉(zhuǎn)型中，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題加以分析，然后以案例教學(xué)具體教學(xué)方法優(yōu)化途徑，提出相關(guān)解決策略。

關(guān)鍵詞：本科應(yīng)用型教育轉(zhuǎn)型；教學(xué)方法；國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)始終保持較為穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度。據(jù)數(shù)據(jù)顯示，從1982年到2002年的二十年間。我國(guó)外貿(mào)依存度從不足10%快速提升至46.8%，2003年至2018年年底依存度年平均值更是飆升到58.4%。中國(guó)外貿(mào)領(lǐng)域質(zhì)量和規(guī)模的飛快發(fā)展，使外經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)人才的需求隨之提高，結(jié)合應(yīng)用、復(fù)合、專(zhuān)業(yè)等性能的人才，成為以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)人才培養(yǎng)的基本方向。

一、本科院校應(yīng)用型教育轉(zhuǎn)型中，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

本科院校由傳統(tǒng)教育向應(yīng)用型教育轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，人才培養(yǎng)最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，其源頭在于學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)效益，而教學(xué)方法、課程體系的合理性又對(duì)高校學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果起到?jīng)Q定性作用。現(xiàn)階段，在全球一體化不斷推進(jìn)的進(jìn)程中，中國(guó)大量應(yīng)用型本科院校開(kāi)設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)，然而，其課程體系的具體配置和教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用存在以下幾點(diǎn)不足。

（一）缺少優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例

首先，是案例內(nèi)容與實(shí)際需求不符。在本科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展的過(guò)程中，部分教學(xué)案例設(shè)置、編寫(xiě)過(guò)于簡(jiǎn)單化，案例內(nèi)容不夠具體、完整，造成相關(guān)教師在案例教學(xué)時(shí)，難以利用案例對(duì)具體理論知識(shí)進(jìn)行全方位分析，不能滿足國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。同時(shí)，部分案例復(fù)雜性過(guò)高，學(xué)生在對(duì)案例展開(kāi)討論時(shí)，難以利用所學(xué)知識(shí)深層次理解案例內(nèi)容的本質(zhì)，不能實(shí)現(xiàn)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目的。

其次，是案例內(nèi)容缺乏準(zhǔn)確性。一方面，部分案例和課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度不足，無(wú)法精準(zhǔn)地將書(shū)本中相關(guān)理論和概念反映出來(lái)，導(dǎo)致基礎(chǔ)理論的應(yīng)用受到一定程度的限制。另一方面，由于企業(yè)信息和資料涉及到商業(yè)機(jī)密，導(dǎo)致部分外貿(mào)公司在為高校提供實(shí)習(xí)基地時(shí)，不愿將真實(shí)有效的數(shù)據(jù)與高端操作反饋、教授于學(xué)生，學(xué)生無(wú)法利用此類(lèi)資料展開(kāi)深入、客觀、準(zhǔn)確的分析和研究，后續(xù)跟進(jìn)更是少之又少。

（二）教師教學(xué)觀念滯后

本科院校由傳統(tǒng)教育向應(yīng)用型教育轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，部門(mén)教師受傳統(tǒng)教育理念影響較深，對(duì)符合應(yīng)用型人才發(fā)展的案例教學(xué)存在一定顧慮，出現(xiàn)前怕狼后怕虎的現(xiàn)象。一方面，擔(dān)心現(xiàn)有知識(shí)體系，以及自身專(zhuān)業(yè)水平和所掌握的教學(xué)方法無(wú)法適應(yīng)案例教學(xué)。另一方面，擔(dān)心學(xué)生以現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)習(xí)慣難以適應(yīng)全新案例教學(xué)模式，進(jìn)而影響原本“不優(yōu)不劣”的教學(xué)秩序。此外，還有部分教師擔(dān)心案例教學(xué)消耗的時(shí)間太多，對(duì)教學(xué)進(jìn)度造成影響，尤其是大班授課的相關(guān)教師，對(duì)教學(xué)進(jìn)度的穩(wěn)定發(fā)展過(guò)于重視。與此同時(shí)，也有一些教師，對(duì)案例教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)模式的作用過(guò)分夸大，進(jìn)而對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法在課程管理、理論知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)等方面的優(yōu)點(diǎn)完全忽略，不能合理利用傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合的教學(xué)思路。

（三）課程教學(xué)方法單一

在應(yīng)用型教育案例教學(xué)的中，教師普遍過(guò)于重視自身對(duì)案例內(nèi)容的講述，忽略以學(xué)生為教學(xué)主體的參與性交流和討論，利用傳統(tǒng)大水漫灌式教學(xué)方法，形成理論知識(shí)灌輸有余、啟發(fā)內(nèi)容嚴(yán)重不足的局面，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展產(chǎn)生制約作用，難以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和行為。近年來(lái)，隨教育課程改革的不斷深化，國(guó)家相關(guān)職能部門(mén)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重視日漸提高，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)模式的本科類(lèi)院校比例大幅上升，課程信息的輸出總量也呈現(xiàn)出規(guī)模性增長(zhǎng)的趨勢(shì)。然而，在上述過(guò)程中，部分教師對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)的形式和應(yīng)用進(jìn)入理解誤區(qū)，對(duì)計(jì)算機(jī)、手機(jī)等高科技信息產(chǎn)品過(guò)度依賴(lài)，采用PPT教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、微課教學(xué)、慕課教學(xué)的比例嚴(yán)重超標(biāo)。除此之外，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，也是導(dǎo)致教學(xué)方法優(yōu)化進(jìn)程難以有力推進(jìn)的原因之一，部分教師在教學(xué)難易程度設(shè)置工作中，由于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，時(shí)常無(wú)法準(zhǔn)確找出由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)思路，難以實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的完美轉(zhuǎn)化，最終對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)產(chǎn)生不利影響。

二、本科院校應(yīng)用型教育轉(zhuǎn)型中，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)方優(yōu)化思路

（一）以案例教學(xué)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

教師應(yīng)對(duì)符合應(yīng)用型教育轉(zhuǎn)型特點(diǎn)的案例教學(xué)法加以重視，充分認(rèn)識(shí)該教學(xué)方法對(duì)構(gòu)建應(yīng)用型國(guó)家經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才的重要性。鑒于此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將傳統(tǒng)教學(xué)模式下，自己講授者、判斷者的身份向協(xié)調(diào)者、參與者轉(zhuǎn)換。堅(jiān)持新課改以人為本的基本要求，正確引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)主角意識(shí)。與此同時(shí)，在創(chuàng)新教學(xué)模式，角色互動(dòng)的基礎(chǔ)上，不能忽視基本知識(shí)的傳授，進(jìn)而避免出現(xiàn)由于學(xué)生理論知識(shí)儲(chǔ)備量缺陷，而導(dǎo)致的案例教學(xué)失去實(shí)際意義。

（二）教學(xué)案例的選擇應(yīng)具有針對(duì)性

案例教學(xué)方法是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑，傳統(tǒng)教學(xué)方法下的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易課程教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率較低。雖然部分教師由于多年積累下的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果明顯，但仍存在人才走向社會(huì)無(wú)法產(chǎn)生實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的現(xiàn)象。就此，案例教學(xué)方法以其多重優(yōu)勢(shì)，成為為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型人才的有效方式。首先，在案例選擇方面，應(yīng)具備較高的針對(duì)性特點(diǎn)，結(jié)合既定課程內(nèi)容、章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)，與之相匹配。同時(shí)，所選擇實(shí)際案例，應(yīng)盡量選取社會(huì)近期發(fā)生的熱點(diǎn)性事件，不僅可以使教學(xué)不脫離實(shí)際，與現(xiàn)實(shí)生活更加接近，還有助于學(xué)生情感和認(rèn)識(shí)產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主思考意識(shí)，充分發(fā)揮案例教學(xué)方法在學(xué)生國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易課程學(xué)習(xí)中的有效作用。

（三）教學(xué)案例的選擇應(yīng)符合學(xué)生特點(diǎn)

在案例教學(xué)方法實(shí)際案例選擇的過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮高校學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力、適應(yīng)能力和接受能力，尤其是現(xiàn)代大學(xué)生所掌握的理論基礎(chǔ)與即將分析案例之間的互聯(lián)關(guān)系程度，應(yīng)合理實(shí)現(xiàn)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程。一方面，如果案例過(guò)于簡(jiǎn)單，則可能出現(xiàn)無(wú)法提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生不愿動(dòng)腦的現(xiàn)象。另一方面，案例如果難度過(guò)大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平范圍和理解能力范圍，同樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，大幅降低學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，使案例教學(xué)失去意義。因此，教師必須提升自身教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)能力，選取難度適中的教學(xué)案例。

（四）案例教學(xué)應(yīng)具有包容性

案例教學(xué)是應(yīng)用型教育轉(zhuǎn)型過(guò)程中最有效的教學(xué)方法之一，首先，案例中不僅要具備開(kāi)放式話題，更應(yīng)具備相對(duì)封閉的話題。其次，在案例任務(wù)方面，應(yīng)充分利用角色扮演展示不同學(xué)生的差異個(gè)性，利用投票舉手的方式采集并集中學(xué)生各種意見(jiàn)和建議。最后，在案例教學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)間方面，課堂中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)具備一定彈性，以便任課教師根據(jù)學(xué)生討論情況進(jìn)行科學(xué)性、靈活性的細(xì)節(jié)時(shí)間調(diào)整。

教師選用的案例內(nèi)容應(yīng)富有內(nèi)涵，且具備較高的實(shí)用性?xún)r(jià)值，盡量使案例從多個(gè)層面反映出理論知識(shí)，使學(xué)生獲得實(shí)際收貨。案例教學(xué)的內(nèi)容不僅要有社會(huì)正面事件，更要有社會(huì)負(fù)面事件，不僅要有成功案例，還應(yīng)有失敗案例。此外，應(yīng)盡量結(jié)合當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行案例選取，但不能一位追求當(dāng)下，應(yīng)在選擇新事件的同時(shí)，結(jié)合過(guò)去發(fā)生的事件。同時(shí)，國(guó)內(nèi)案例雖然與學(xué)生實(shí)際生活和未來(lái)工作更加接近，但其因我國(guó)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，其內(nèi)容具有一定局限性，因此還應(yīng)充分利用國(guó)內(nèi)案例，進(jìn)行案例教學(xué)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)正面和負(fù)面的切實(shí)比對(duì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中，養(yǎng)成良好的隨機(jī)應(yīng)變能力，避免進(jìn)入工作誤區(qū)。

（五）教學(xué)案例篇幅應(yīng)符合實(shí)際情況

案例的篇幅一定要合理適中，專(zhuān)題案例的篇幅不能太長(zhǎng)，應(yīng)以突出國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)重點(diǎn)為主；綜合性案例篇幅又不可過(guò)于簡(jiǎn)短，以確保內(nèi)容的全面性和綜合性。總而言之，無(wú)論在何種情況下，一個(gè)優(yōu)質(zhì)的案例都應(yīng)在學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知方面起到啟發(fā)性作用，并可通過(guò)班組之間的辯論和討論，準(zhǔn)確、快速地找出問(wèn)題解決的多種有效方式。在一般情況下，一個(gè)問(wèn)題所引發(fā)的相關(guān)問(wèn)題越多，則越是引起學(xué)生的注意，為其留下廣闊的的思考、遐想空間，同時(shí)教學(xué)收益回報(bào)率會(huì)隨之增高。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，社會(huì)對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才的需求，不僅是體現(xiàn)在基數(shù)上，更體現(xiàn)在質(zhì)量上，可操作、可應(yīng)用、可塑性能強(qiáng)的人才，才是我國(guó)本院院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的最終方向。雖然現(xiàn)階段部分本科院校以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法存在多種缺點(diǎn)和不足，但是通過(guò)對(duì)案例教學(xué)方法的合理應(yīng)用，定能改變這種局面，為本科院校應(yīng)用型教育轉(zhuǎn)型起到有力推動(dòng)作用。

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