新課改下高中音樂教師面臨的機遇與挑戰

【摘要】課程改革是教育發展到一定社會歷史時期的必然要求，新課改的推行不僅是對教學內容與教學模式的革新，更是對教師的專業發展提出挑戰。從某種層面而言，課程改革的重點是教師，為盡快落實新課改的要求，教師應積極提高自己的專業能力與專業知識。高中音樂教育是我國基本教育體系的重要一員，教育的根本目標在于培養學生的審美欣賞、鑒賞能力，提高學生的藝術修養。但目前我國高中教師仍存在許多問題，以致制約了新課改的深入推進。筆者以高中音樂教師群體為研究對象，試通過對我國高中階段教師所存在的普遍問題，以及在新課改后應以何種策略來適應發展為研究課題，來分析我國高中音樂教師應如何應對新課改所帶來的機遇與挑戰。

【關鍵詞】新課改；高中音樂；教師；教育發展

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A

前言

隨著我國素質教育的進一步推行，音樂教育也獲得了長足的發展，音樂是培養學生綜合素質的基本內容，對于完善學生的人格、培養道德情操都有重要作用。為提高高中音樂的教學質量，新的課程改革標準提出了新的要求，這些要求為教師的專業發展帶來了新的機遇，也帶來了挑戰。為適應新課改的教育要求，教師應立足于當前高中音樂教學的整體情況，分析其中的不足之處，以新的時代要求努力改革、完善，貫徹落實新課改的教育要求。

一、我國高中音樂教師存在的普遍問題

（一）對新課改缺乏正確的認知

筆者通過對當前高中音樂教師專業能力與發展等方面的研究與分析，發現目前教師對新課改的適應方面還存在一些問題，其中教師對于新課改的認知程度是制約新課改切實落實的重要原因。教師是落實政策的執行人，新課改推行后，雖然由政府與學校等因素來敦促、落實，但作為教學環節的主導者教師的作用更加重要，教師對于政策的執行態度以及自己的教學規劃等等都會對新課改的實行起到或多或少的影響。

筆者通過對周邊高中音樂教師調研后發現，許多教師對于新課改的認知不夠客觀，經常會聽到類似于“這種改革理念過于理想化，根本無法實現”“新課改要求不但不能影響學生的升學率，還要促進全面發展，太難實現了”等等，還有一些老師認為這次新課改很有可能最后只停留在形式層面。這些想法很顯然是不夠客觀的，而種種復議最后也必定會影響教師們對于此次改革的態度，甚至因此影響到他們的教學態度。對于許多擁有豐富經驗的老師而言，課程改革就是讓他們推翻之前已經得心應手的教學方法、理念，重整教學思想、設計新的教學思路以適應新的課程標準，因此，他們對新課改往往是較為抵觸的。一旦教師的教學態度出現偏差，不但影響了教學改革的實行，更不能保證教學質量；其次，面對新課改，許多教師對自己的職業規劃未能及時調整，更多的是遵循學校的規章制度，沒有自己的思考，對自己的專業認知不明，更不利于專業發展。甚至有些教師在新課改后職業歸屬感逐漸下降，他們認為新課改后教師的工作壓力愈來愈大，要求越來越高，而工資卻沒有體現出相應的回報，無法滿足他們的經濟需求，因此，許多老師產生了離開教師崗位的念頭。若從心理學層面而言，新的環境、新的工作方式確實會對人的心理造成壓力，學校與教師自身應注意及時進行心理疏導與調節。

（二）文化與專業素養仍待完善

專業素養與基本的文化知識是身為一位高中音樂教師必備的職業能力，新課改對于教師的職業能力同樣提出了新的要求。雖然大多數教師都明確文化與專業素養對于教師職業的重要性，但可能會由于自身知識水平能力有限、工作壓力重等因素，將精力更多的投入到所要教學的專業知識，對于與教育科學等方面的知識較少會學習。首先，教師在課后沒有養成反思的習慣。新課改后，許多教師可能對新的教學理念無法在短時間內接受，需要在實際教學中慢慢參透領悟，如果能夠養成反思的習慣，則能夠及時記錄下自己存在的問題以及應對策略；其次，許多教師不能較好適應新課改的科研要求，歸根結底在于自己的科研意識較為薄弱，認為科研項目是專家的工作，與自己沒有關系。再次，也是關鍵因素，教師的教學內容與方法不能得到學生的認可，導致這一因素的原因有很多，例如高中學生面臨考學的壓力，身為“副課”教師的音樂老師平時與學生交流的機會較少，因此對學生的思想、喜好知之甚少，也因此，不能夠對學生學習內容的選擇做出針對性的指導。

二、為適應新課改應制定的應對策略

（一）政府的大力扶持

新課改政策的推行離不開國家與政府的大力扶持，若想進一步推進新課改的落實情況還須政府、學校、教師以及學生等各方面階層的共同努力。作為政府層面可以讓教育主管部門每年選取固定時間對高中音樂教師進行專業化、科學化的集訓，加強教師們對于新課改的科學認知，在培訓階段應注意培訓內容的選擇、實踐環節的設計以及培訓活動的周期性與持續性等等，以真正達到教師培訓的目的；其次，國家與政府應改良評價體制，從而為新課改的順利實行掃除障礙。對于高中階段的教師而言，高考的存在在無形之中就會制約著教師的專業發展，而評價教師教學質量的唯一標準就是分數。新課改后這一評價體系已經無法適應教師的發展需求，政府應打破這一評價標準，制定更加民主的評判標準，為教師的專業發展提供助力；高中階段已不屬于國家義務教育體系，因此，政府不會提供過多的資金，這也直接導致了學校硬件設施落后等狀況。教學資源的落后限制了音樂教師的教學資源共享，也是導致新課改難以推行的主要因素。

（二）學校的科學管理

學校是教師個人成長、教學、工作的地方，教師的一言一行都必須遵循學校的規章制度，而學校的環境、制度、文化等方面也會在一定程度上影響著教師的專業發展。因此，承擔著教師成長與發展的學校必須進行科學的管理以培養更多能夠順應教育發展需要的優秀教師。首先，學校的課程安排應有完善的管理制度，這也是新課改的明確要求；其次，學校應創建自己的文化環境，形成良好的學習氛圍。高中階段的學生已具備一定的文化與自主意識，他們有選擇自己喜歡的課程學習的權利與能力，而學校與教師應為學生提供良好的氛圍供他們自主選擇。再次，學校可以建立教師間的學習共同體，不定期的舉辦學術、教學研討會，使教師之間建立起學術交流圈，有助于教師個人能力的提高；學校應制定創新型管理模式，以適應新的教育理念的要求。充分尊重教師的教學主體意識，進行人性化管理，淡化學校中的等級觀念，建立輕松、和諧、平等的教育教學環境，方能切實推進新課改后教師的適應情況。完善績效考核標準，制定合理的獎懲措施，能夠在很大程度上激發教師的專業發展動力。而在教學改革的境遇下，學校也應關注教師自身的狀態。新課改實行的關鍵在于教師，國家、政府、學校各階層都對教師寄予眾望，無形之中給教師加重了心理壓力；學校應輔助教師進行心理疏導，繼而幫助教師能夠迅速進入到新課改的狀態中。

（三）教師的合理教學

相較于政府與學校，教師是新課改的關鍵所在，沒有教師的積極配合，新課改將難以繼續推行，它決定著新課改的成敗與否。教學是教師工作的中心環節，教學質量的高低不但影響教師自身專業能力的發展，也影響了學生對于課程的認知能力。為盡快適應新課改的要求，教師應擺正心態，加強自身的專業學習與規劃，積極調節自己的教學方法，促進教學質量的提高。高學歷、高素質歷來是大眾對教師的一貫認知，他們擁有自己的獨立思考，而新課改的實行應建立在教師對改革的內心認同之上，若教師從內心抵觸教學改革，那新課改將僅能停留在形式上。這就要求教師應認真研究新課改的內容，調整心態，以積極樂觀的態度去認識新課改實行的必然性，作為改革的實施者，責任重大；其次，面對新課改提出的眾多教學方面要求，教師應加強自身專業能力的提高，努力豐富自己的知識儲備，建立起終身學習的理念。讓自己從一位單純的教書匠轉變為緊跟時代步伐的研究者，提高自身的教研、科研能力。

（四）學生的積極配合

歸根結底，學生才是教學活動中的主體，良好的教學質量不僅需要教師的合理教學還需要教師的積極配合，然而目前我國高中學生普遍存在一些亟須改善的情況。例如與國外同齡的學生相比，我國的學生沒有較好的音樂素養，這是由于我國的音樂教育課程開展的年限較晚，處于高中階段的音樂課程并不被社會與學校的重視，學生沒有良好的條件與機會接觸音樂，自然不能保證學生對于音樂的學習興趣與良好的知識儲備。激發學生對音樂課的學習興趣應是教師的首要任務。其次，應努力讓社會、學校、家長以及學生自身明確音樂學習的意義所在。高中生學習任務重，教師應營造輕松、愉悅的學習氛圍，在課堂上加強與學生互動，讓學生參與到教學活動中來，以增強他們對音樂的理解與學習興趣。

三、結語

作為一名教師應明確教學方法有很多種，并不是一成不變的，教師應根據時代的要求、學生的需求靈活運用，大膽探索。這是新課改必須重視的問題，也是教育發展的必然要求。對于高中階段的音樂教學方法，筆者認為既要吸收傳統教學方法中的營養，也需要根據學生的具體情況以及教學改革的具體要求作出改變，從而能夠調動學生的學習積極性，教師也能夠拓寬自己的教學內容，真正實現素質教育的根本要求。事實上，新課改對高中音樂教師的要求應是理論結合實踐，應在教學過程中不斷學習、不斷反思、總結經驗并敢于創新，作為新時代的教師，應充分利用當代優越的資源，深入挖掘專業強、質量高的視頻、音響資料，運用多媒體輔助教學，以培養學生對于音樂藝術的審美與鑒賞能力為宗旨，盡自己所能保證每一堂音樂課的教學質量，以培養出能夠適應社會發展需要的高素質人才，從而為推進新課改的進一步實行貢獻力量。現如今正是人才緊缺的時期，作為人才培養的引路人，教師應抓住機遇、迎接挑戰，在新課改的大環境背景下大顯身手。

參考文獻

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作者簡介：侯張平（1970—），男，山西省永濟市，本科，中小學高級教師，研究方向：高中音樂教學。