對鋼琴即興伴奏在小學音樂歌曲教學中有效應用的研究

曹敏

【摘要】鋼琴即興伴奏是小學音樂課堂中最實用的、最快捷的伴奏形式，這種演奏是事先沒有經過周密的布局，也沒有進行反復修改的一種即時創作，這種伴奏要求鋼琴演奏者根據既定的歌曲旋律，結合鋼琴彈奏技巧、鍵盤和聲方法、音樂理論知識、對于作品分析的理論知識掌握等，所以鋼琴即興伴奏更多地強調了伴奏的即時性、不可逆轉性，這就要求教師除了要有較強的視奏能力、和聲織體的運用能力、敏捷的移調能力之外，還需要演奏者具有良好的鋼琴技能與審美觀念。本文擬在分析鋼琴即興伴奏在小學音樂歌曲教學有效應用基礎上，剖析了部分教師在鋼琴即興伴奏中存在的問題，并給于相應的解決對策。

【關鍵詞】即興伴奏；小學音樂歌曲；應用；研究

【中圖分類號】J624 【文獻標識碼】A

對于小學音樂課堂中的鋼琴即興演奏更是一種創造性的音樂行為，小學歌唱教學中運用恰當的鋼琴即興伴奏，能夠增強歌曲的感染力，能夠活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，小學音樂課一度以“唱歌課”為名的事實說明了教育專家對小學生唱歌這一音樂形式的重視，正因為如此， 在小學歌曲教學中鋼琴即興伴奏的重要性便凸顯出來，因此，本文對對鋼琴即興伴奏如何在小學音樂歌曲教學中進行有效應用進行分析，提出筆者自己的觀點和建議。

一、鋼琴即興伴奏在小學音樂歌曲教學中幾點有效應用

（一）小學音樂歌曲分類及特點

小學音樂歌曲大致分為民歌、童謠、進行曲、圓舞曲、詩歌、戲曲、影視音樂等幾大類，例如小學二年級音樂教材上冊中的《猜謎謠》這首歌曲，這是一首山東民歌，歌詞中“蛤蟆”“鮮花”“謎謠”等都是與孩子的生活息息相關，曲調簡單歡快，節奏性強。《對鮮花》是一首三年級上冊的漢族民歌，歌曲的旋律調式為五聲C宮調式，這首曲子旋律上出現三、四、六度的跳躍，旋律中附點、切分的節奏使整首曲子生動而俏皮，表現了兒童生動活潑的個性，再比如小學音樂二年級上冊《打花巴掌》，這是一首中國兒歌類歌曲，篇幅較短，結構也很簡單，內容簡單，節奏性強，易于傳唱，小學音樂三年級下冊有一首《中國少年先鋒隊隊歌》，這是一首進行曲風格的歌曲，是一首富有節奏步伐的歌曲，加附點節奏和切分節奏來增加歌曲的彈性，形成推進感，引導學生體會威武雄壯的情緒，增進自己的參與感。

（二）鋼琴即興伴奏要符合小學音樂歌曲體裁

綜上可以看出目前小學歌曲的內容是非常豐富的，民歌所占比重最大，還有童謠、進行曲、圓舞曲、戲曲，也有數量不少的外國歌曲、歌劇。這樣豐富的歌曲種類決定了作為課堂唱歌教學，對于伴奏提出很高的要求。我國小學音樂歌曲單聲部歌曲演唱作為教學內容占據很大的比重，在為這些不同類型的歌曲進行伴奏時要根據歌曲內容和音樂風格做出相應的調整，這時不再是單純的鋼琴演奏，而是要與歌唱者相互適應，相互協調。

在對小學進行曲風格的歌曲伴奏中，這類歌曲常采用規整的2/4、4/4拍，伴奏也常采用柱式和弦伴奏，使學生在老師的彈奏中更能感受進行曲類歌曲激情澎湃的風格特點，易于學生理解把握。

在小學音樂課堂教學中，針對低年級學生的歌唱教學教師要采用有旋律或基本有旋律的即興伴奏，對于低年級的歌曲，常采用能夠幫助學生建立音高概念，并且可以加強學生對于2/4、3/4、4/4常用拍子的準確度的伴奏音型，彈奏時要注意樹立正確的音樂形象。

抒情歌曲在小學音樂教材中是比較常見的，抒情歌曲易懂易理解，可以使學生比較容易掌握抒情歌曲的情感、風格、節奏、情感。在抒情歌曲教學中應用鋼琴即興伴奏可以逐個對抒情歌曲比較特別的旋律進行反復的彈奏，促使學生準確抒情歌曲的特點，也可以分解和弦的伴奏方式，伴奏時值根據歌曲情感而定，襯托出歌曲情感。

歡快歌曲的情緒熱烈，常表現活潑、歡快、跳躍、喜悅的形象，節奏性比較強，強弱對比鮮明，結構方整，速度較快，力度適中，是小學音樂歌曲教學中常學的歌曲。為了促使小學生能夠投入到歡快歌曲演唱中，最好采用以三和弦為主的鋼琴即興伴奏，這可以充分、恰當地運用副和弦，從而將快樂、輕快的節奏演奏出來，增強歡快歌曲的音樂效果，這可以感染學生，促使學生投入到歡快的樂曲演唱當中，提升學生演唱歡快歌曲的能力。

對于合唱類歌曲較多出現在小學高年級的音樂教學中，對于這一類歌曲的鋼琴伴奏可以讓學生共同學習一聲部旋律，待學生共同熟練后教師可即興彈奏二聲部的旋律讓學生演唱一聲部，二聲部演唱也是如此，如此反復下來，班級中的每個學生都可以掌握合唱歌曲的兩個聲部，了解兩聲部合唱的概念，并能很快適應后面兩聲部合唱的無旋律伴奏，提高學生的學習效率。

二、鋼琴即興伴奏在小學音樂歌曲教學中存在的問題

（一）鋼琴彈奏基本功不扎實

有些音樂教師在彈奏即興伴奏時，手腕僵硬、手指不夠靈活，導致經常在伴奏過程中出錯音，不能連續的進行琶音的彈奏，在進行柱式和弦的伴奏時聲音不扎實，彈奏指法及觸鍵指法上不規范，最基本的移調也無法掌握。

（二）缺乏鍵盤和聲等音樂理論知識

大部分小學音樂教師對于和聲的編配以及和聲色彩功能的進行概念非常模糊，左手和弦彈奏機械，對作品風格把握不準確，對大小調的IIVV級和弦運用不夠熟練，更有甚者大小調都不能區分，伴奏音型太過單調，學生總是被單調的八度音，離奇古怪的“經過音”，空洞單一的和弦弄得不知所然，嚴重打擊了學生歌曲演唱的積極性。

（三）歌曲伴奏整體構思能力有待提高

有的老師在對于歌曲的分析能力薄弱，對于歌曲曲式、大小調、民族調式、調式調性分辨能力差，導致歌曲伴奏整體音樂效果欠佳。有的老師即興伴奏千篇一律，抒情歌曲的彈奏如同進行曲一般，沒有美感可言，同樣的二拍子歌曲，總是運用同樣的伴奏織體，一樣的思維伴奏，有的老師即興伴奏時和弦進行毫無邏輯，憑空添了一些經過音、變化音，以為這樣會使歌曲比較新穎，結果造成和聲音效怪異，讓人難以忍受；更有甚者琶音和弦伴奏音型幾乎可以縱橫全部歌曲，對于歌曲中對比段落的處理上，也很少變換伴奏音型，僅讓學生靠聽，根本不能整體把握歌曲整體意境，有的伴奏抓不住歌曲重拍和樂句，表達不出歌曲本身的情緒，過于隨意，伴奏旋律不流暢、和聲效果差，從而導致學生節奏不準確、加之旋律與伴奏配合不佳，小節不明確，以致于學生不知道該從哪里接伴奏。

三、提升小學音樂歌曲教學中鋼琴即興伴奏的對策

（一）提高教師鋼琴彈奏基本功

鋼琴彈奏中最基本最核心的是“指”，扎實的鋼琴基本功是彈奏即興伴奏的首要前提，小學歌曲中的旋律、強弱、情感都是通過手指彈奏實現，合理安排手指指法與練習好基本功就變得尤為重要。常用的指法分為順指、擴指、縮指、穿指、跨指等，在此基礎上掌握24個大小調音階以及調內琶音、和弦、轉位的指法同樣重要。對于鋼琴基本功的練習可以教師可以借助教材《哈農》，每日一到兩首，速度由慢到快進行，因為大部分人習慣用右手進行勞作，右手較左手更靈活，所以對于左手的練習可以彈奏《車爾尼24首鋼琴左手練習曲》，繼而可以上升至車爾尼《599》《849》系列，這些都有助于教師彈奏即興伴奏時音質的清晰及觸鍵的準確性。

（二）豐富和聲理論知識

鋼琴即興伴奏在實際應用中要把鋼琴基本功和基本樂理知識、和聲基礎知識相結合，實踐與理論相結合以便更好的服務于課堂。基本樂理中的調式調性是構成即興伴奏的構成要素之一，音樂教師應當熟練掌握西洋調式中的24個大小調式的調式調性，中國的民族五聲、六聲、七聲調式，為了配合小學生音域高低的差異還需要對歌曲進行移調，這就要求老師要熟練掌握各個調式調性鍵盤音階的位置，達到熟練彈奏。掌握好基礎樂理知識后，進一步學習和聲的基礎知識，如大調中正三和弦的基本功能進行為 T-S-D-T，小調正三和弦的基本功能進行為：

T-S-D-T 或 T-D-S-T。但對小學音樂歌曲的即興伴奏中只用正三和弦未免有些單調，所以教師要了解和弦連接的原則，合理使用副三和弦或者是常用的副屬和弦進行伴奏，達到歌曲營造的課堂效果。

（三）準確把握伴奏音型

對于一些即興伴奏基礎稍微薄弱的老師，把握幾種伴奏音型可以快速的抓住歌曲風格，常見的歌曲伴奏音型有綜合運用的伴奏音型、柱式和弦的伴奏音型、帶低音的柱式和弦伴奏音型、分解音型、半分解伴奏音型，熟練掌握這幾種伴奏音型之后，要求教師要結合歌曲體裁，有效選擇合適的伴奏音型，為歌曲配以最恰當的伴奏。

（四）提高小學音樂教材中歌曲的分析能力

備好每一堂音樂課是小學老師的職責，音樂教師需要在備課的過程中熟悉掌握音樂教材中的歌曲內容，提升對小學教材中歌曲的分析能力，熟悉掌握歌曲的作品風格、曲式結構、和聲走向、音樂形象，這樣彈奏出的即興伴奏才能最好的歌曲，小學音樂教材中的歌曲大多篇幅較短，總的分為一段式、二段式、三段式，對于一段式的歌曲可使用同一種伴奏音型，只需要在結尾處稍加變化即可。對于二段式的歌曲，只需要在重復的地方給與變化、加花處理，是指與第一段稍作區別。三段式的歌曲，和弦進行、力度、節奏上都應有層次的遞進，開頭與結尾處也應也要力求前后呼應，這樣即興演奏的效果才會呈現得更佳。

小學音樂教材中歌曲的風格分類有很多種，前面已經講過這里不再贅述，教師要對所要教授的歌曲進行風格上的分類，進行熟悉，才能彈奏出節奏速度、情感風格、伴奏織體等與歌曲相匹配的伴奏。

結語

總之，鋼琴即興伴奏是小學音樂教師必不可缺的音樂技能之一，在小學歌曲教學中起著至關重要的作用。音樂教師對小學歌曲的鋼琴即興伴奏直接影響著課堂的教學效果，這不僅影響學生學生對于歌曲的喜愛，往大的方面說這可能直接關系著學生音樂感知能力與音樂審美能力。所以，提高教師的鋼琴即興伴奏水平不容小覷。廣大教師應從自身鋼琴基礎抓起，提升鋼琴基本功，加強鋼琴即興伴奏的訓練，做音樂教育事業實用人才！

參考文獻

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