讓音樂游戲走進課堂

【摘要】隨著音樂新體系改革的不斷深入，素質教育得到全面落實，培養學生的音樂素養成為了教育的重要目標。德國教育家福貝爾認為：“游戲是兒童認識世界的工具，是快樂的源泉，是培養兒童道德品質的手段。”

【關鍵詞】音樂游戲；課堂；素質教育

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

音樂游戲是通過游戲的形式，強調對音樂的體驗、感受，它從音樂本身入手，讓學習者在聆聽音樂的同時，引導他們通過一些音樂游戲去接觸音樂的各種要素。

在平常的教學中，我從點滴入手，循序漸進，把音樂游戲滲透在教學的每個環節中，提升學生的音樂素養。

一、識譜游戲教學

對于小學生來說，識譜是學習音樂的難點，在教學中，我設計了“小音符找朋友”游戲。

2/4

1 12︱1 12︱32 1︱12 34︱32 1︱12 34 ︱54 32︱1 12 ︱34 56︱54 32︱1 12︱34 56 ︱76 54 ︱ 32 1︱

在這個游戲中，學生圍成一圈，按照老師給的旋律邊唱邊找朋友，師生互動，在碰到“2”和“4”時兩兩拍手，只有雙手拍在一起的兩個人才能結為好朋友。在這樣的音樂游戲中，學生既要把音唱準，而且還要在規定的音上準確地打上節奏，這樣，既鍛煉了學生的注意力，身體的反映能力，還能更好地認識樂譜。

音樂教學的每個環節都是為教學服務的，在歌曲教學中，也可以運用上面的游戲。如在《閃爍的小星》這一課，學生隨我唱“11 55︱ 66 5 ︱ 44 33︱ 22 1︱”，我讓學生在唱到“3”和“5”時按照節奏拍手或跺腳。在唱和拍中，學生熟悉了旋律，音準也有了質的飛躍。

二、節奏游戲教學

在節奏教學中，教師應重視訓練學生的語言節奏和動作節奏。如在《一只小蜜蜂》的節奏訓練中，我先讓學生按照節奏熟讀歌謠。

2/4

一只 小蜜 ︱ 蜂 呀 ︱ 飛到 花叢 ︱中 呀 ︱ 飛 呀 ︱ 0 0︱ 飛 呀 ︱0 0 ︱

然后組織學生按節奏在教室自由飛翔，當遇到休止符“︱0 0︱”時，學生腳步停下來，面對最近的伙伴，嘴對嘴按照節奏發出“蹦 蹦”的聲音。

再如《神奇的紙杯》游戲，學生圍成一圈坐下，在每個人的左手放一個紙杯，老師用紙杯拍擊一個節奏，學生模仿，在老師指定的一拍，紙杯由左手轉至右手放到右邊的同學的左側，反復多次。此刻，一個個紙杯變成了神奇的打擊樂器，同學們陶醉在敲打中，幸福而快樂。

三、聽音游戲教學

小學學生不理解音的概念，練耳又是音樂課的重要內容，如果在練耳教學中，教師只是讓學生枯燥地聽音，則無法激發學生的學習興趣。教師只有把抽象的內容轉化為形象、生動的游戲教學，才能取得事半功倍的教學效果。

在學唱歌曲《頑皮的小杜鵑》時，我在地上放幾個呼啦圈，讓學生邊欣賞歌曲邊在呼啦圈外自由走動，當聽到杜鵑的歌唱“咕咕”時，立刻跳進呼啦圈。這種訓練學生聽力的方法既活潑又生動，在教學中，能收到事半功倍的效果。

上面的游戲也可以用在欣賞教學中，如在欣賞管弦樂曲《鐵匠波爾卡》時，學生可以在呼啦圈外按照節奏自由走動，當學生聽到鐵匠敲擊鐵器的一段主題旋律時，學生立刻跳進呼啦圈，模仿鐵匠敲擊鐵器。

四、音的高低游戲

在教學中，學生對音的高低理解模糊。為了讓學生對音的高低有一個形象的認識，我設計了很多游戲。

如用人體發出的聲音讓學生感知音的高低。老師模仿飛機從起飛到落地的整個過程，用“嗚”從低音到高音來模仿，模仿低音時聲音渾厚結實，模仿高音時聲音清脆靈巧。

在課堂上，還可以把學生排成面對面的兩排，通過給對方拋送壘球來表示音的高低。

2/4

5 5 6 ︱5 5 3 ︱5 5 6 6 ︱5 5 3︱

球兒 高 球兒 低 球兒 高來 球兒 低

當唱到歌詞“高”時，壘球從頭頂拋向對方，當唱到“低”時，壘球從地面拋向對方。通過這種游戲，學生很快的理解了音的高低。

五、音樂記憶游戲教學

音樂記憶游戲教學是訓練學生記憶和分辨節奏及旋律的能力。

在教唱《我們大家跳起來》時，我先讓學生熟悉旋律，然后引導學生掌握|5 12 34| 5 1 1|的旋律，最后讓全班學生圍成圓圈按照三拍子踏步走。教師彈奏《我們大家跳起來》的旋律，學生自己聽辨記憶，當聽到|5 12 34| 5 1 1|的音樂時，學生就做靠攏動作。在歡歌笑語中，學生熟悉了歌曲的旋律。通過反復練習，提升學生的記憶和分辨能力。

六、創作游戲教學

奧爾夫說過：“讓孩子在合作中共同實踐，一起去創造音樂是十分有意義的”。 創作游戲教學能培養學生音樂思維的邏輯性，并促使發揮創作能力，把機械被動的學習轉變為主動學習。如在教完歌曲《兩只小山羊》后，我設計了幾個問題。

問題1：“同學們的歌聲真動聽，表情也很豐富。現在，馬上進入音樂童話劇的第一幕。除了兩只小山羊，你還想扮演什么角色呢？”于是，幾名學生說出了自己的想法，大膽的進行了創作，之后進行了精彩的表演。

問題二：“故事發展到第二幕，兩只小羊吵起來了，右邊是河西的小黑羊，東邊是河東的小白羊，看老師的指揮，點到哪一邊，哪一邊就演唱”，其他角色的動作請學生自己創編，如小樹的動作，河流的水聲等。這么一來，學生的注意力高度集中，看我是不是指到了他們組。在創編表演時，學生非常積極，思路也很靈活，他們準確找到自己的角色定位。通過創作，學生之間的團隊合作意識增強。

問題3：“兩只小羊的結局怎樣？你們的心情如何呢？”

讓學生自由發揮，用動作，歌聲表達惋惜的心情。在游戲中，不僅提高了學生的音樂學習效率，還有效培養了學生的音樂創作才能。隨著歡快的音樂，真情而形象的表演，學生唱得更加認真，歌聲更加優美。

最后特別重要的是在運用游戲時，一定要和音樂教學相統一。學生不能在熱火朝天的游戲中玩過后就只知道好玩，沒能從中獲得知識。音樂游戲是音樂教學的一種手段，要靈活自如地運用于自己的教學課堂中。老師應該抓住音樂游戲的音樂性、趣味性設計游戲，

音樂游戲走進課堂，讓學生在愉快的游戲中學習音樂，感受音樂的流動，旋律的起伏，節奏的跳躍，音色的變化，在美好的體驗中享受音樂。

參考文獻

[1]陳敏.淺談音樂游戲在教學中的運用[J].中小學音樂教育，2016.

作者簡介：何衛弟（1970—），女，甘肅省甘谷縣，畢業于甘肅省城市學院音樂系，大專，一級教師（小教高級），研究方向：小學音樂教育。