給學生插上想象翅膀，重積累夯實寫作基礎

陳雯珍

作文教學是語文教學的重要組成部分，因此，培養和提高學生的寫作能力成為語文教學的一項重要任務。在多年的教學中，我發現作文教學成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的作業。。為了寫好作文，師生雖付出許多努力，但常常收效甚微。之所以會出現這種情況，在于教師未能擺脫傳統作文教學模式束縛，脫離小學生認知實際，作文題或大而不當，或了無生活情趣。加之小學生閱歷淺，思維不開闊，缺乏想象力，詞匯貧乏，語言干癟，無法把所思所想準確表達出來，久而久之，就產生了作文為難情緒。

解決之道不妨用兩句話來概括：激發興趣，擴大文題想象空間;以讀促寫，重積累夯實基礎。

一、作文課要學生神馳遐想

孩子天生富有童真童趣，沒有成人世界對寫作的那種功利態度，因此，他們少了一份患得患失，作文時往往少顧忌，多想象，甚至有時會想入非非。教師在布置作文題時，忌出限制性太多的俗題、套題;指導時忌誘人進入預設套中，比如“記一件有意義的事”一類題目，什么事有意義，在不同的孩子心目中絕對不一樣：留守兒童心中最有意義的事莫過于能與父母呆在一起;成績欠佳者，最有意義的事也許是老師終于給了他一個笑臉。教師出作文題要考慮給學生提供更廣闊的想象空間，越寬泛的題目，想象空間越大，學生寫起來越順溜，如“家事”“父輩”。

二、注重好詞、佳句、精彩片段等的積累

1.根據課文內容來積累

新課標提出語文教學應“重視文本”的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，或讀讀下面兩句話，說說哪句好，為什么？”一類的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句，他們寫起作文來就有詞可用、有話可說。比如：在教完《張衡》這課后，我要求學生背記文中有關描寫地動儀樣子的片段，讓學生模仿說說“我的文具盒”，首先給學生一定內容和句式，人學生模仿說。如我的文具盒是（）的，上面畫著（）、（）和（），里面放著（）和（）。我（）我的文具盒。這樣訓練，不僅提高了學生認識事物的能力，還提高了他們的說話能力。

2.生活積累

作文要融入生活，追求真實和實用。要讓學生在作文中找到樂趣和表達欲望，不會為作文而作文，為老師而作文。學習《桂林山水》一文，課文用靜、清、綠、奇、秀和險分別描寫了桂林的水和山的三個特點。我讓學生練筆描寫自然景物，如藍藍的天空、蔚藍的大海等等，感受大自然的美。

3.閱讀積累

閱讀與寫作是緊密相連的。閱讀面廣，學生的積累也就豐富了，寫作水平也相應得到提高。《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不但要防止教師用分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本進行過度發揮。例如在教學《地震中的父與子》一文中的“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這句話時，為了讓學生體會到父親挖掘時間長，挖掘的艱辛，永不放棄的信念，以及對兒子深深的愛等情感。在教學中我通過一次又一次的領讀、引讀、組織學生有感情個別讀，把學生的感悟、體驗不斷推向文本，并且適時地設計了一個補充句子的練習：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，在這36個小時里，他顧不上（? ?），顧不上（? ?），顧不上（? ?），甚至連（? ?）都顧不上。他心中只有一個念頭（? ?）。他心里反復念叨著的一句話是（? ?）。這樣設計引導學生感悟，既是建立在對文本理解的基礎上的，又是對文本的再創造和深加工;既使書本上的語言內化為學生心靈深處的話語，又充分尊重了學生的個性體驗。這樣的言語實踐活動有力地促進了學生語言、思維和精神的同步發展，達到了“訓練”和“感悟”比翼齊飛的境界。老舍說過“先搜材料，越多越好”，平時要求學生積累的好詞好句好段落，以作自己寫作時的借鑒和引用。

三、把學習方法教給學生

新課程標準中提到，教師在教學過程中對于教材的處理，應由過去的教教材轉變為用教材教，這就表明教材是材料是例子。在語文教學中，可將教材內容進行歸類。分為寫人記事、寫景狀物、 說明文、古詩、哲理性文章等。在教學過程中將這些類型文章的學習方法教給學生。例如寫人記事的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀課文，必須要了解課文寫的是什么人、什么事;第二步，讀課文，必須要了解課文敘述順序、理清課文的脈絡;第三步，抓住文中描寫人物有關外貌、動作、語言、神態、心理的語句，反復讀去體會文章所表達的感情或文中人物的感情。再例如寫景狀物的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀文章，了解寫了什么內容;第二步，了解寫作順序或觀察順序;第三步，再讀文，了解作者抓住了景物的什么特點寫的;第四步，抓住文中的重點詞、句、段反復朗讀去體味感情。這樣的教學，培養了學生的語感，同時也提高了學生的閱讀和寫作能力。