先學后教的實用價值

賀永萍

在傳統的教學模式中，教師是絕對的主導，學生經常是處于一個十分被動的角色定位，是一個單向的知識灌輸滿堂灌的過程，而沒有學生學習的過程。尤其是在新知識的接納和學習中，由于不同學生的學習能力和理解能力參差不齊， 久而久之進而導致學生成績分化。這種教學模式同時也會帶來重復性的工作，經常是一個難點要講好幾次，學生可能才會理解，對教學進度也帶來影響，而且考試的時候學生也是一錯再錯，根本對知識點沒有理解和深化記憶。因此，我們必須改變舊有的教學模式，學生必須要有學習的過程，教師要先調動學生主動學習的積極性進行學習，然后教師進行答疑解惑，突出重點， 突破難點，這樣就可以保證學生學習的效率，提高學生的學習成績。下面，我就針對先學后教這一方法，來談一談它在實際教學中的實用價值。

一、先學后教，讓學生成為課堂學習的主人

先學后教，就是弱化教師的主導作用，轉化為一種引導和誘導，讓學生成為課堂學習的主人。課前，老師根據課程標準和課文內容給學生布置預習單，學生先學，學生通過學習，自己就學會了一些知識，學不會的提出疑問，然后教師通過情境創設、學生質疑、小組討論、互相幫助等手段，讓學生解決問題，領會主旨，共同學習，共同提高。當然，學生的質疑也不是漫無邊際的提問，教師要慢慢教給學生如何提出有價值的問題，可以圍繞課題提出問題，可以圍繞文章的開頭和結尾提出問題，可以對課文里的內容提出問題……這樣，教師引導學生講學生之所想，講學生之所疑，突出重點，突破難點，提高課堂吸收效率。

二、先學后教，能夠煥發課堂活力

課堂的時間是珍貴而短暫的，如何把學生課上的吸收效率提高是一個永恒的課題。在小學教學中，把課堂完全交給學生是幾乎不可能的事情，針對小學生好動這一特征，教師可以在最大程度上去引導學生進入預設情境，通過角色扮演、朗讀對話等方式，讓學生沉浸在情境之中，都參與進來，教師可以借助多媒體手段營造氛圍，針對不同學生個性，安排不同角色，讓課堂不再死氣沉沉，有了學生的反饋，對教師進一步掌握課堂節奏也是很有幫助的，讓學生不知不覺就把知識記得更牢固了。

三、先學后教，能夠培養學生聯想想象能力

尤其是在古詩的學習中，如何弄清楚作者的寫作意圖，聯想和想象是必備的學習方法。中國古詩詞很多時候是隱晦的，含蓄的，作者不會直抒胸臆，它會通過色彩搭配、意象來表達自己的情感，特別是在小學課本中，很多是符合“詩畫”的，所以在古詩的自學中，教師可以拋出一系列問題去幫助學生自主尋找詩人的內心情感，比如在學生自學時提示他們思考“這首詩主要寫了什么內容，描繪了一幅什么樣的畫面，是美麗的還是熱鬧的”“作者用了什么樣的動詞形容詞、什么樣的色彩或者什么樣的修辭方法去描述這個景象，你覺得合適嗎，為什么”等等，讓學生先對古詩定下一個主基調，在此基礎上，在課上會更快捷的體會詩人的所思所想。 例如在學習李白的《望廬山瀑布》中， 重點理解其中的幾個動詞“生”“掛”“飛”，以及“三千尺”這個夸張的手法，尤其是這個“掛”字，瀑布是從山上突然傾瀉而下的水，遠遠看起來就像是懸掛著的布，所以叫瀑布。 作者用“掛”這個詞來形容它從山上傾瀉下來，這是非常生動的。引導學生想象，山一定很高，水從這么高的山上傾瀉而下，一定是非常壯美的。這樣，學生就能理解到廬山瀑布的壯觀，體會到詩仙李白的豪邁。詩歌閱讀鑒賞，重在積累，只憑書上的幾篇詩歌是遠遠不夠的。在課外積累中，可以按照題材去進行專項的積累背誦，比如邊塞詩、田園詩等等。 在詩歌的積累中，培養學生的想象能力。

四、先學后教，能夠培養學生自主探究能力

小學低年級的語文教學以識字為主。 漢字作為語素文字，在世界語言中是極少有的，書寫單位是漢字，也就是最小的音義結合體。陳澧中的“東書”“聲音不能在不同的地方傳播，留在不同的時間，所以書是寫的。”古人憑借“六書”造字，發展到當今，現代漢字中形聲字占了絕大多數，所以部件切分是一個很好的教學切入點，部件大于筆畫小于整字，是中間單位。學生可以準備很多的卡片，每張卡片上去寫一個漢字的部件，比如“蟲”“木”“石”“口”“王”“氵”等等，然后讓學生去造字，造出學生們學過的字，并讓學生讀出這個字，這樣的過程就像做游戲，學生們很有興趣。當然，也可以造出沒有學過的字，猜一猜念什么，老師給予評判，他造的字對不對。教師還要告訴學生這些部件還可以左右交換或上下交換，看一看是不是能組成字。漢字承載著文化和記憶，是中華文明綿延不絕的歷史見證，我們不可以要求學生通過機械式的大量抄寫來加深印象，而是要通過一些活動或游戲的方法，來加深對漢字的記憶，感受漢字形體美，從聽說讀寫等多個角度進行強化，培養學生自主探究能力，這對學生今后的成長也會有很大的幫助。

五、先教后學，能夠提高學生思辨能力

學生在自學時，一般的都能理解到課文中人物的品質。但是，教師在課上還要教給學生換個角度思考問題，那么，學生對課文和人物的認識會更豐富和真實。那就是，教師可以讓學生通過換位思考的方式，看是否能和主人公做成一樣的選擇，例如，假如你是司馬光，你會去砸缸還是和其他小朋友一樣離開？如果你是小男孩，你會對列寧講真話嗎？如果你是白求恩，你能夠在戰火中連續三天為傷員做手術不合眼嗎？通過對比，來凸顯人物精神的可貴，同時，也讓學生得到一場精神的洗禮，自覺學習這些人物身上的品質，做一個誠實的人，為他人著想的人。思辨能力還體現在邏輯分析能力上。學生的獨立思考能力、自學能力，甚至是批判性思維，都可以在先學后教這種教學模式中得到最大程度的培養。

現在的學生不同于以往，都有良好的家庭環境，這些能力的培養其實也是家長對孩子的期望，家長都不愿意孩子輸在起跑線上，所以改革傳統的教學模式勢在必行，讓所有的孩子都能有所收獲，有所啟發，是教師的職責所在。