關于小學生課外閱讀“學校導讀，家長伴讀”策略的研究

何滿佳

摘要：本文依據相關理論和大量實踐數據，提出小學生課外閱讀“學校導讀，家長伴讀”的策略，從閱讀認知和閱讀態度上形成內部機制，使小學生不但感到“我會閱讀”，而且還形成“我愛閱讀”的良好習慣。

關鍵詞：策略 ?學校導讀 ?家長伴讀

近年來，教育界同行對小學生課外閱讀重要性的認識不斷提高，許多研究著眼于滿足小學生課外閱讀資源和閱讀平臺的創新，為小學生課外閱讀創設了良好的外部條件。但我們在實踐中發現，良好的外部條件還不足以對小學生課外閱讀形成深遠的影響，“有書可讀”“方便閱讀”并不等于“我會閱讀”“我愛閱讀”，如果小學生課外閱讀的內部機制尚未建立，充足的閱讀資源和便利的閱讀平臺其功能將會大大減弱。因此，我們通過長期的探索，在整合課外閱讀資源和創新課外閱讀平臺的同時，形成了“學校導讀，家庭伴讀”的策略，從掌握閱讀方法、形成良好態度等內部機制建立上，為小學生課外閱讀的有效性、持續性提供了保障。本文將對“學校導讀，家庭伴讀”策略的價值和操作進行闡述，以求就正于各位同行。

一、“學校導讀”從方法上引導學生學會閱讀，為其開展自主閱讀奠定基礎

我們曾經作個一個問卷，從問卷中得出的數據看，較多的學生課外閱讀的方法不科學，帶有隨意性，傾向于碎片化的閱讀，且讀前欠計劃，讀中欠留痕，讀后欠交流。不能不說，缺乏必要的閱讀方法是橫亙在推進小學生課后閱讀活動面前的一道障礙。但是，有研究表明，從來不指導或偶爾指導學生課外閱讀方法的老師分別占了11.5%、38.2%，這種狀況將極大地阻礙了校學生課外閱讀活動的開展。因此，提出“學校導讀”策略十分必要。

關于閱讀方法的作用，我們曾做過一個古詩詞教學的實驗，以驗證閱讀方法對小學生課外閱讀的重要性。我們在二年級中隨機抽取了一個班作為實驗班，為課文中《贈劉景文》《山行》《回鄉偶書》《贈汪倫》《賦得古原草送別》《宿新市徐公店》《望廬山瀑布》《絕句》等配上熟悉的旋律，讓他們以“唱”助讀的方式進行學習，結果這個班的學生不但很快就達成了相應的學習目標，并且對古詩詞的學習充滿了興趣，甚至有不少同學主動將吟唱的方式用到課外讀物上的古詩詞上，他們大部分同學都覺得古詩詞不再是乏味的、難學的，整個班的古詩詞學習水平（含識字量、背誦量和理解力）大大高于同一年級其他。這個案例從某個側面告訴我們，掌握閱讀方法不啻是打開小學生通往課外自主閱讀大門的一把鑰匙。毛澤東也用橋和船來過河的比喻，為我們認識小學生掌握閱讀方法的重要性提供了很好的參考。他說：“我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法向題。我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓”（《毛澤東選集》第l卷，第134頁）。因此，可以說小學生課外閱讀資源建設、閱讀平臺固然重要，但如果沒有“鑰匙”，小學生課外閱讀的大門就難以打開，沒有“橋”和“船”，必定會加大小學生完成課外閱讀的“任務”的難度。缺乏閱讀方法，正如張之洞所言，“讀書不得要領，勞而無功”：課外閱讀或者成了囫圇吞棗，難有收獲;或者讓人了無興趣，成為負擔。這時，小學生即使面對大量的課外閱讀資源和科學的閱讀平臺，也難以順利達到課外閱讀的初衷，順利完成“過河”的任務。

如果說，閱讀方法對小學生課外閱讀的重要作用顯而易見，那么，我們應該指導他們掌握一些什么閱讀方法呢？當前，人們提出了不少關于小學生課外閱讀的方法，但是我們通過實踐發現，不少方法過于成人化，忽視了小學生閱讀的心理特點。我們認為，小學生的課外閱讀不應強求應試式閱讀和研究性閱讀，而應引導他們個人興趣和吸取多種信息開展閱讀為主。關于引導小學生圍繞個人興趣開展課外閱讀的研究比較多，在此不再贅述。而在圍繞吸取多種信息開展課外閱讀方面，我們認為應根據小學生的閱讀心理進行適切的引導。

美國學者格雷認為，閱讀的心理過程可以分成以下四步：感知：看到文字，讀出聲音;理解：把詞匯轉化成意義;反應：領會作者說的是什么，在自己頭腦里作出反應;綜合：與實際相聯系的應用。據此，小學生的課外閱讀應鼓勵他們加強朗讀、理解大意和適當運用。加強朗讀，就是要鼓勵小學生課外閱讀要注意讀出聲音，在讀中整體感知，在讀中有所思感悟，在讀中形成語感，在讀中收到感情熏陶。理解大意，就是課外閱讀不宜強求深入解讀，只提倡能夠對閱讀材料有一個大致理解即可，目標是能說出閱讀材料的大體情況即可。北京師范大學副教授姚穎也曾經指出，課外閱讀“可以讓孩子涉獵，但不要強迫孩子去理解。因為整個小學階段……都是在感性的認識和積累的基礎上，不要指望9、10歲的孩子能理解到多深的層次”。這就是我們所提倡的課外閱讀的“不求甚解”，這并不等于閱讀就可以不要理解，只是根據小學生的認知程度，在統一要求下點到即止便可，當然如果他們對閱讀材料或其中的章節感興趣的話，他們自己會深入讀進去，不需要我們提出讀深讀透之類的要求。適當運用，就是注意提醒他們將讀過的東西“講得出”和“用得上”，即能夠在公開場合或在親人或同學中，用自己的言語講出閱讀材料的梗概;在平常的生活與學習中能夠運用閱讀材料中的內容或方法。但當前小學生課外閱讀較少與人分享。有研究表明，在課外閱讀后經常與他人分享的小學生只有16.6%，完全不分享、較少分享和有時分享的小學生占了66%。我們也從小學生的習作中進行觀察，能用上課外閱讀材料的不多。因此，在校學生課外閱讀的方法指導中，多分享、多運用是我們應該予以重視的一個問題。因為在閱讀中朗讀、理解應該是一種“輸入”，而運用則是一種“輸出”，強化輸入和適當輸出都是增加閱讀成效的不可或缺的途徑。

小學生課外閱讀常常是一種個體性、無約束的行為，因此，有針對性地指導他們掌握正確的閱讀方法，給他們一把打開閱讀大門的“鑰匙”、給他們架起一座可以邁步走到對岸的“橋”或渡過小河的“船”，讓他們“會閱讀”，在獲得閱讀體驗，增長關乎生活與學習大量信息的同時，因此增加閱讀的興趣，這一方面，“學校導讀”是不容忽視的重要環節。

二、“家庭伴讀”從態度上引導學生喜歡閱讀，為其形成閱讀的習慣提供動力

以上兩份調查表的統計結果表明，在被調查的學生之中有將近一半人不大進行課外閱讀，大部分學生課外閱讀時間在一個小時之內，還有一部分小學生從來不閱讀。這些數據反映出小學生的課外閱讀尚有較大的推進空間，特別是小學生課外閱讀的時間與頻率尚需進一步加強。

那么，用什么方法可以克服以上的存在問題呢？我們認為，通過建立家庭閱讀氛圍，特別是家長善于利用自身的角色介入到孩子的閱讀之中，伴隨孩子共同開展閱讀，也就是我們所提出的“家長伴讀”，不失是一種推進校學生課外閱讀的行之有效的策略。

我們知道，離開了學校，家庭就是孩子們課外閱讀的主要場所。有研究對此作了數據統計，表明在小學生全部閱讀行為中，在家庭中課外閱讀所占的比重為69.5%，在所有發生閱讀行為的場所中占有絕對優勢，其他依次是在學校的閱讀，占25.2%、在書店的閱讀占12.3%、在閱覽室的閱讀占5.3%。而在家庭環境中，家長對小學生閱讀行為形成的影響力是巨大的，不可替代的。不少研究也表明，家長的職業、學歷、自身的閱讀情況、對孩子閱讀的態度以及家庭的收入等等，都與孩子的閱讀有正相關的聯系。但我們在自身的研究中還發現，除了以上的諸多因素之外，家長與孩子之間開展的親子閱讀，是小學生形成課外閱讀習慣的一個十分關鍵的因素。但是，當前父母能夠與孩子一起開展閱讀的僅占12.7%，近六成的家長很少或根本沒有與孩子一起開展閱讀;父母經常與孩子針對閱讀所進行的交流比例不高，僅占18.2%，絕大部分家長很少或者根本沒有與孩子進行閱讀方面的交流。國外教育學家的研究證明，對于12歲以前的兒童教育，任何名師名校都不如父母的有效陪伴更為重要。濃厚的家庭閱讀氛圍、狼嚎的家庭閱讀傳統，這對激發小學生的閱讀興趣、培養小學生的閱讀習慣，具有決定性的作用。讓兒童愛上閱讀，家長的陪伴必不可少。因為教育不單是知識的傳授，還有心靈的啟蒙，榜樣的力量。以上這些數據和理論，為我們確立“家長陪伴”的課外閱讀策略提供了充足的依據。

認識到“家長伴讀”在小學生課外閱讀中具有重要意義，還要認識“家長伴讀”的實質。“伴”是“伴隨”，帶有相伴而行、隨之而行的意思。因此，這里所提出的“伴讀”不是“看著孩子讀”“監督孩子讀”?！翱粗⒆幼x”只是對孩子產生一種看護作用，難以影響孩子的閱讀;而“監督孩子讀”往往更容易適得其反，孩子把閱讀當成是一種懲罰，對閱讀產生一種反感的情緒。因此，“家長伴讀”包含“共讀——聆聽——交流”的過程，也就是家長能夠與孩子一起共同開展閱讀，認真聆聽孩子在閱讀中的各種收獲，并與孩子交流自己的閱讀體會。

在開展“家長伴讀”“共讀——聆聽——交流”的過程中，以下幾個方面值得我們注意：

（一）“共讀”要注意以孩子為主，自己為輔。

我們在研究中發現，不少家長特別是學歷水平較高的家長，在開展“共讀”的過程中，總是帶著一種居高臨下的態度，忘記了自己只是充當促進孩子課外閱讀的配角而已，“共讀”的主角應該是孩子。所以，“共讀”應“隨”孩子的意愿而動，“伴”孩子的閱讀而行。譬如在選擇讀物上，有調查表明，父母對小學生課外讀物的選擇比較強勢，有85%的家長會指定小學生課外讀物的類型，75%的家長會要求小學生不許閱讀某種類型的讀物;在課外讀物類型的分布上，家長要求小學生閱讀的類型比重最大的是文學名著、作文指導和散文詩歌，分別是56.44%、47.73和28.98%;其次是科普益智、通話寓言和歷史傳記，分別是25.57%、22.35%和22.16%;再次是故事漫畫和通俗小說，比重分別是13.64%和12.88%;最后，雜志類比重最小，文摘雜志只占10.08%，流行雜志2.27%。同時，在家長限制小學生課外閱讀的讀物類型中，比重最大的是故事漫畫類，占44.7%;其次是流行雜志和通俗小說，分別為35.8%和21.59%;只有24.24%的家長對小學生的課外讀物沒有限制。家長對孩子明確提出課外閱讀的讀物類型，這固然對小學生的閱讀有積極的意義，但同時家長對孩子課外閱讀的強勢地位可見一斑，如果無限擴大這種強勢地位，“共讀”就容易變成了“監督孩子讀”，這需要提醒家長予以留意。另外還需要注意的是，課外閱讀不必要太看重直接的功利，一些健康的趣味性的讀物，可以引起孩子的愉悅，反而更容易引起孩子的閱讀興趣。同時，如果過早強調小學生過于集中閱讀某一類型的讀物，容易過早定型小學生發展方向，不利于小學生的健康成長。

（二）“聆聽”要注意首先讓孩子完整表達自己的體會，而后再進行適當的啟發。

“聆聽”是為了讓孩子感覺到自己真實的存在，感覺到自己課外閱讀的行為得到了家長的重視，從而使自己認同了自身的行為，認為這種行為具有較高的價值。因此，有人還長篇大論論述過“存在感是一種比美貌和財富更強大更恒久更幸福的力量”。因此，家長要善于騰出空間，聆聽孩子對閱讀的各種感悟，當然包括許多不成熟的想法。在理論上，“聆聽”的價值在著名的學習金字塔原理中有所表述，即小學生閱讀過后，能有機會將主要內容、學習收獲講述給他人聽，這對孩子的閱讀是身份有意義的。而在實踐中有許多個案，說明了成年人善于聆聽孩子的想法，對促進孩子的成長具有非凡的意義。有的家長文化水平不高，也聽不大懂孩子的一些學習感悟，但仍然在孩子面前裝出饒有余味的聆聽，使孩子能夠比較從容地復述閱讀的內容和暢談閱讀的體會;也有的家長不嫌棄孩子稚嫩的想法，做一個中糊涂的智者，向孩子提出飽含啟發的明知故問，使孩子不知不覺按照家長的思路推進了閱讀。

（三）“交流”要顧及孩子的感受，避免把自己的觀點硬塞給孩子。

“家長伴讀”中的“交流”，其價值有點像那句被認為是德國哲學家雅斯貝爾斯的名言那樣，“意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”，對小學生的課外閱讀具有不容小覷的作用。家長應積極創設融洽的“交流”氛圍，而不應該將“交流”變成“教訓”，把家長自己的看法強加給孩子?！敖涣鳌币簿褪乔笆鰧W習金字塔原理所提到的“討論”，其研究表明，對兒童的閱讀來說，“討論”的學習效能十倍于單純的“聽講”。在家長與孩子的平等的“交流”中，家長可以真切了解孩子的真實想法，品嘗其學習收獲，發現其存在問題，同時也可以藉此機會不動聲色地讓孩子知道自己的看法，從而獲得正確的認知。

家長對孩子的影響力無疑是巨大的。不少專家認為，一個好的家庭氛圍，其作用遠遠超過老師，而“家長伴讀”發生在孩子的閱讀過程中，家長的角色既是孩子閱讀的“伙伴”，伴隨孩子開展閱讀，分享孩子閱讀的感受，與孩子平等地交換看法;同時，家長又是潛在的“老師”，借助“共讀”和“交流”，通過言傳身教，潛移默化地以正確的認知影響孩子，助力孩子形成“我愛閱讀”的良好習慣。

小學生課外閱讀“學校導讀，家長伴讀”的策略，建立在學校和家庭分工合作、相輔相成的基礎上，各自發揮了不可替代的優勢。與整合課外閱讀資源和創新閱讀平臺這些外部環境的整備相比較，這一策略通過對閱讀的認知和閱讀的態度等內部機制的建立，對小學生開展課外閱讀形成巨大的潛在影響力。

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