淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

束艷

在20世紀(jì)70年代，腦力開發(fā)專家東尼·博贊（Tony·Buzan）在英國廣播電臺(tái)中介紹了一種“改善學(xué)習(xí)障礙兒童學(xué)習(xí)力”的思維方式，即思維導(dǎo)圖法。學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段要想使數(shù)學(xué)得到穩(wěn)固進(jìn)步，教學(xué)方法的滲透必不可少。然而數(shù)學(xué)是一門抽象與具體相結(jié)合的學(xué)科，單是機(jī)械地練習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)圖像，色彩，順序，想象力等方面的聯(lián)系更容易引起該階段學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠快速吸引學(xué)生注意力，成為激發(fā)學(xué)生實(shí)踐與思考的前提條件。于是筆者嘗試將思維導(dǎo)圖教學(xué)法結(jié)合于日常數(shù)學(xué)的教與學(xué)中。

一、思維導(dǎo)圖在學(xué)生學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

博贊在1974出版的《頭腦使用手冊(cè)》（Use Your Head）中詳細(xì)介紹了思維導(dǎo)圖這一腦力開發(fā)工具。其可用于開發(fā)左右腦的全部功能，包括右腦在韻律，色彩，空間，圖像，想象力，整體性上的功能，以及左腦在表單，文字，數(shù)字，行列，順序與邏輯上的功能。而數(shù)學(xué)作為對(duì)于客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語言與工具，不僅是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，而且在人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)中發(fā)揮著越來越大的作用。因此，只有多元化的教學(xué)方法才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中讓左腦和右腦都得到充分利用，激發(fā)無限潛能。而思維導(dǎo)圖法，學(xué)生在小學(xué)階段使用過程中不僅能適應(yīng)自身思維方式與認(rèn)知規(guī)律，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，成為了一種提高課堂效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，新穎學(xué)習(xí)工具

我們常說興趣是學(xué)生最好的老師，同時(shí)這也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的必要條件。思維導(dǎo)圖能夠賦予數(shù)學(xué)教學(xué)情景多樣的變化，小學(xué)學(xué)齡段的學(xué)生容易被豐富的色彩表達(dá)、靈活多變的圖畫結(jié)構(gòu)與多角度的知識(shí)拓展所吸引。

2.增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主，發(fā)揮主體作用

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的教學(xué)目標(biāo)，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，落實(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位，實(shí)現(xiàn)課堂的人性化管理。因此，數(shù)學(xué)課堂中老師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，積極討論與提出問題，加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)交流的能力。

心理學(xué)研究表明：討論問題時(shí)，人的思維高度集中且相應(yīng)增強(qiáng)的是接收與處理信息的能力，因此更容易涌現(xiàn)解決問題的靈感。

3.拓展思維能力，活躍解題思路

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，注重啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐。思維導(dǎo)圖不僅充分激發(fā)了學(xué)生的想象力，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。相同單元的知識(shí)，每個(gè)學(xué)生都有不同的理解與呈現(xiàn)方式。在思維導(dǎo)圖的制作過程中，學(xué)生要進(jìn)行不同方面的思考與簡單的頭腦風(fēng)暴，會(huì)萌發(fā)各種新的想法，在獲得思維導(dǎo)圖成果后與其他同學(xué)的進(jìn)行對(duì)比，也能收獲頗豐，這充分增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐性。

4.知識(shí)鞏固復(fù)習(xí)，反思易錯(cuò)難題

數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)既具備系統(tǒng)性又相互獨(dú)立，這關(guān)系如同一棵大樹與茁壯的各個(gè)枝干。而每一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體都是一個(gè)中心詞，由中心詞擴(kuò)展到每一部分的知識(shí)點(diǎn)，因此每一部分的基礎(chǔ)知識(shí)猶如樹枝。而思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是學(xué)生們大腦思考的過程，是對(duì)他們放射性思維的一種表達(dá)。從創(chuàng)作思路上來說，它也是從一個(gè)中心詞開始的，隨著思維的不斷深入，聯(lián)想出一系列相關(guān)的事物，然后形成一個(gè)具備邏輯性的圖表。

二、思維導(dǎo)圖在教師教學(xué)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖，在不同程度上給教師的思維方式和教學(xué)實(shí)施過程帶來影響。與以往的通過教師給學(xué)生歸納總結(jié)教材內(nèi)容相比，思維導(dǎo)圖能夠幫助教師多角度思考教學(xué)環(huán)節(jié)，并且簡潔高效地收獲成果。同時(shí)，思維導(dǎo)圖注重邏輯與思維之間的聯(lián)系，在把握教學(xué)內(nèi)容整體關(guān)系的前提下，把各部分知識(shí)“零件”進(jìn)行加工組合，幫助教師探索更多知識(shí)間的隱性聯(lián)系，從而轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性知識(shí)結(jié)構(gòu)展開教學(xué)。

1.輔助教學(xué)設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動(dòng)

教師可通過思維導(dǎo)圖對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與梳理，著重體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)，將數(shù)學(xué)教學(xué)的主要思路以顯性方式直觀展現(xiàn)而出，清晰地表達(dá)相關(guān)理論的邏輯順序，呈現(xiàn)理論的獨(dú)立性以及聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)間的異同，構(gòu)建數(shù)學(xué)有效課堂。因此教師在數(shù)學(xué)新概念的教學(xué)活動(dòng)中，利用思維導(dǎo)圖使學(xué)生認(rèn)識(shí)到哪些舊知相互聯(lián)系從而產(chǎn)生的現(xiàn)學(xué)知識(shí)，知其然，也知其所以然，進(jìn)一步探尋概念之間的聯(lián)系，更有利于開展有意義、引發(fā)思考的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2引導(dǎo)示范創(chuàng)新，發(fā)揮主導(dǎo)作用

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)作為現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程之中。教師要想培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，就需要教師給與學(xué)生示范與引導(dǎo)。思維導(dǎo)圖的差異性多取決于學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，興趣愛好，知識(shí)層次和思維方式。于是不同色彩與風(fēng)格的思維導(dǎo)圖就代表每一個(gè)同學(xué)的閃光點(diǎn)，利于學(xué)生展現(xiàn)在我，提高學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)動(dòng)力。

而教師只需發(fā)揮主導(dǎo)作用，組織學(xué)生展開必要的交流和進(jìn)行綜合性的點(diǎn)評(píng)即可。

3.階段系統(tǒng)整合，建構(gòu)知識(shí)聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中注重聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)整體的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生體會(huì)知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，感受數(shù)學(xué)的整體性。我們知道，數(shù)學(xué)知識(shí)的整理和復(fù)習(xí)是教師鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的關(guān)鍵一步，特別在臨近期末的復(fù)習(xí)階段，數(shù)學(xué)知識(shí)整合與歸納的任務(wù)具有容量大、時(shí)間緊、密度高的特征。

三、總結(jié)語

總而言之，教師因材施教于不同的時(shí)代，不同的學(xué)生。首先，通過不同的教學(xué)方法，讓每一名學(xué)生以不同的途徑獲得適應(yīng)社會(huì)生活所必需的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、思想以及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。其次，利用新穎的教學(xué)工具，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、與其他學(xué)科間、與生活間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。最后，教師能通過有效課堂引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)信心，養(yǎng)成良好習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)事求是的態(tài)度。如何合理將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍需教師們?nèi)グl(fā)現(xiàn)與探索，在實(shí)踐教學(xué)過程中與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生抽象與具體思維的轉(zhuǎn)換，滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的充分想象與憧憬，使小學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)向前不斷發(fā)展。