農村初級中學九年級物理小走班教學模式初探

竹曉鵬

我校2019級學生在經過八年級的物學習以后，由于各種原因出現了兩級分化比較嚴重的問題，有不少學生在物理這門學科上出現了嚴重偏科的情況。嚴重地打擊了學生學習物理的積極性。傳統的班級教學往往針對的是班上大多數學生，老師對教學難易度不好把控，成績優秀的學生理解能力較強，接受知識較快，不喜歡老師啰嗦;成績較差的學生又跟不上老師講課的節奏，越學越難。針對這一問題我校九年級物理備課組積極探索解決方法，最后決定在九年級實驗性的實施小走班教學。我有幸成為了小走班教學實施的物理教師之一，積極的對小走班教學做了一些不成熟的探究，希望能和大家一起共同探索。

一、什么是小走班教學

小走班教學就是針對某一科目把學生分成不同層次階段教學，是教師們根據每個學生自身的知識能力水平，接受能力和潛力傾向把學生合理科學的分成不同層次各自水平相近的群體合理教學。這樣在教師的合理分層安排中，和同水平同學互相學習中可以得到最良好的發展與提升。教師按照不同的分層進行適合合理的教學。

實行小走班教學主要強調的是：按照學生的現有知識、能力水平，將相近水平的學生合理安排，讓所有水平階段的學生得到應有的提升。與以往教學方式不一樣，接受能力水平強的學生，與接受能力水平差點的學生在一個班級，導致教學困難的問題。分層教學在西方的一些國家是十分流行的，一般在中學實行，甚至有的學校在小學高中實行分層教學。

二、小走班教學的實施的關鍵環節

（一）班級的設置

小走班班級設置的前提是不改變原有班級的設置，只選擇某一個特定的有必要進行分層教學的科目進行，可以在兩個班或三個班、四個班之間進行，我們根據九年級的實際情況采用的是在三個班之間進行小走班分層。具體的做法是將三個班學生的物理考試的成績、平時在物理課上的表現、物理作業完成的質量、知識的理解能力等方面進行綜合考評。最后根據考評的結果將三個班的學生分成A、B、C三個物理學習能力等級，再根據物理學習能力的等級將學生分為物理A班、物理B班、物理C班三個層次的物理教學班進行授課。

（二）課程的設置

物理走班班級確定后，我們與教務處溝通將三個走班班級的課表進行調整，使三個班的物理課完全同步。上物理課時學生根據自己的物理學習層次自行到所對應的走班班級上課，走班班級的教師根據學生的層次設計適合本班學生層次的教學內容和難度。

（三）走班班級物理課堂教學及課后輔導

參照其他學校的經驗再結合我們的實際，我們實行的是物理走班班級教師負責制，走班班級的物理教師對本層次班級的學生全權負責。具體包括，課程內容的設計，難度的把控，教學進度的安排，課后后作業的批改及輔導等。

（四）集體備課

集體備課是小走班教學成敗非常重要的環節。我們三個班的物理教師堅持每節課前用幾分鐘的時間一起對即將要上的內容以及學生的情況進行交流，課后也用幾分鐘進行總結反思。教學內容我們要求每學月的教學進度要統一，每學月對三個分層教學班學生的物理進行一次質量檢測，備課組結合學月質量檢測的結果，對本學月的教學情況進行分析總結。

三、小走班教學常見的問題及及解決辦法

（一）思想轉變

1.小走班教學與傳統班級的教學再班級管理上存在一定的沖突，比如：我校在班級管理中有些班主任就禁止班級之間跨班級交往，而小走班必然產生學習層次相同的不同班級的學生在一起相互討論、相互學習。有些班主任老師片面的認為這會造成班級管理的混亂，影響班風、學風。

2.有些物理教師覺得自己的學生跟熟悉，更便于管理和教學。也擔心學生換了老師后會不適應。還有老師則認為把學習能力較差的學生集中在一起學習會產生更大的負面影響。

3.少數學生及家長不了解小走班教學，認為這是變相在分設重點班，特別是被分在物理C班的家長認為這是對孩子的一種歧視。

對于以上問題，我們在實行小走班前期都做了大量的宣傳，也帶著一些老師和學生代表，以及家委會成員到一些開展了小走班教學的學校走訪、學習。學校領導也多次組織小走班教學的研討會，統一思想共同研討，有問題解決問題，有困難解決困難。在小走班教學開始之初，我們還邀請班主任教師、家長代表、教學專家共同參與，及時發現問題及時解決。

（二）課堂教學

小走班教學開始之初，在課堂教學上我們還是遇到了不少的問題。過高的估計了A班學生的能力，教學難度過大。C班學生學習情緒低落，學習狀態較差。同時由于學生的物理基礎差，學習習慣差等因素使得教學難以正常開展。

針對教學上出現的問題，班主任積極配合做好學生的思想工作，合理引導。我們也逐漸形成了常態化的集體備課，課前先交流，課后共同反思，及時發現問題和不足，及時討論處理。

（三）分班中出現的問題

我們主要根據學生的物理考試的成績、平時在物理課上的表現、物理作業完成的質量、知識的理解能力等方面進行綜合考評。最后根據考評的結果將三個班的學生分成A、B、C三個物理學習能力等級，再根據物理學習能力的等級來分班的。但分班后有的學生有意見，覺得自己應該在其他層次的班。對這類學生我們都進行了再次的綜合評價，確實有考慮不全面的立即改正。對于過高估計自己學習能力的學生我們也做了大量的思想工作，引導學生認清自己立足實際，然他們明白小走班教學的真正優點。同時，我們通過平時的教學觀察，每學月的質量檢測，對各層次班級的學生作適當的調整，爭取每一個學生都能得的相應層次的學習，實現物理教學質量的整體提高。

四、結語

通過一學期的實驗，我們已經初步嘗到了小走班教學的甜頭，小走班教學不僅提高了我校九年級的整體教學質量，提高了物理成績的合格率，降低了差生率，更重要的是通過小走班教學使學生的潛能得到最大程度的挖掘，根據學生的不同特點，有針對性的進行教學，切實提高學生的物理能力。

每一次的課改，不管是那種形式的課改都有從不成熟走向成熟的過程，每一種形式的課改都各有利弊，但只要堅持探索，我們的教學能力就會不斷進步，學生的學習就會變得更加的輕松愉快。