淺談中學化學教學中后進生的轉化策略

柏強燕

一、首先要明確后進原因

化學作為一門初中時期的新興學科，學生的學習基礎基本為零，同樣是在同一起跑線上，有的學生學得很好，有的學生則學不會，筆者認為，化學科目后進生的形成不是偶然的，而是各種原因綜合下的結果。所以在教學中就需要教師能夠了解造成學生學習基礎差的原因，以便能夠更好的引導他們進行補救，打好化學學習的基礎，為日后的學習發展做好鋪墊。經過筆者多年的教學經驗發現，導至學生學習差的原因固然是多方面的，但學生和教師方面的原因是主要的。這里既有學生學習方法和習慣、學習心理及智商因素，更有教師素質、教法等因素。后進生一般都有自尊心強、求知欲低的特點，大致可分為兩類：首先是一些偏科嚴重的學生，其他科目的成績都很好，但是化學成績相對較差，這類學生化學基礎差大多由非智力因素引起的，其智商高，反應能力、接受能力強，學習成績暫時較差，但是在化學習的過程中好動、貪玩，在學習上投入時間太少，我們稱其為“高能差生”。在教學中我們不能給學生按進行智力分等級，但是也不能否認學生之間的智力差異，很多后進生就是智商相對較差的學生，他們成績差是由于接受能力弱，學習效率低，我們稱其為“智商差生”，但真正屬智商差生者為數很少。

二、其次要進行分層引導

新課改要求教師在教學中要尊重學生的個體差異，鼓勵實施分層教學，面對學生不同的學習基礎與個人素質，在教學中就需要教師采取不同的教學引導策略，以便能夠有的放矢的進行教學活動，提升教學的針對性與有效性。

比如對于“高能差生”采用“聚焦法”。這類學生腦子靈、反應快，在學習的過程中比較自負，稍微懂了就不愿聽，注意力很難集中，也因此造成學習的內容不全面、對于知識的理解不透徹，學習效率相對較低。所以在教學中教師只要想方設法把他們的精力“會聚”到學習這個焦點上來，提升他們對于知識的全面理解與綜合認知，即可摘掉差生的帽子。一般采取兩種方法：吸收他們參加化學課外小組，組織他們開展“小創造、小發明、小實驗、小制作、小論文”等第二課堂活動，讓他們感受到成功的喜悅，進而增強其學習化學的興趣，提升學習的效率。另外也要鼓勵他們參加化學競賽，讓他們感受到教師對于他們的重視，促使他們多看書、多練習、多動腦、多動手，把他們心思集中到鉆研化學上來，進而提升學生的學習效率。在教學中的具體做法是：對上課害怕回答問題的，盡量提些簡單的問題讓其回答，以增強他們的自信心;預先培訓后讓其做演示實驗，使其從成功中認識到自己的能力;讓其輪流擔任課代表，多與教師進行接觸，“愛屋及烏”的喜歡上化學科目另外也可以對于學生進行心理教育，通過一些故事、案例的教育來激發他們的學習熱情，利用青年爭強好勝的心理特點，促使其非學好化學不可。

在教學中對于“智商差生”我們要認識到他們的特點以及學習需求，他們大都自卑，也有的比較自閉，不懂的也不喜歡問別人擔心被說“笨”;另外也有的學生是“破罐子破摔”，不愿意繼續學習，改進難度相對較大。面對這些狀況，就需要教師在教學中給予他們更多的情感關懷，從師生關系入手來進行滲透，一般釆取感情傾斜法。教師在教學中要做到不歧視他們，更多地關心這些學習上的“貧困”者，了解他們對于學習的困惑，引導他們進行基礎知識的學習與鞏固;另外也要多與他們促膝談心，動之以情曉之以理，鼓勵他們進行相關知識的學習，培養他們不怕輸的勇氣;另外在教學中也要笑臉進課堂，對他們少一些批評，多一些贊揚與鼓勵，以減少差生的心理壓力;此外在課堂提問、練習的時候對于一些簡單的問題多請差生上來解答，答好者給予表揚，答錯了善言鼓勵，讓他們感受到教師的重視與關注;當然對于他們的作業也要“高標準”要求，對于作業中出現的一些小錯誤都要引導他們及時認識、及時改正，從細節入手做好化學知識的學習

三、再次要引導鞏固提高

后進生的轉化是一項龐大的工程，既要引導他們從細節入手，也要培養他們的學習態度，更需要長此以往的堅持。所以在教學中還需要教師引導學生進行基礎知識的鞏固、綜合能力的提升，以便能夠強化學生的化學學習意識，提升他們的化學素養。

比如在教學中教師就可以多引導學生聯系化學知識與實際生活之間的關系，讓學生感受到化學知識原來就在我們身邊，拉近學生與化學知識之間的距離。另外也要講一些生活中的誤區，運用化學知識來提升學生對于化學知識的重視，比如可樂、雪碧等一些碳酸飲料中就含有酸性物質，對于體內的鈣質有分解作用，長期飲用會導致牙齒受到損害，甚至是病變。另外碳酸飲料中的磷酸會潛移默化地影響人體骨骼，導致骨質疏松等。所以在教學的過程中就需要引導學生認識到碳酸飲料影響人體對鈣離子的吸收，所以長期飲用肯定是會造成缺鈣的。對正處在成長發育期的初中學生來說，最好不要喝碳酸飲料……認識到了這些，就能夠更好的加深學生的學習認知，同時也提升了他們的綜合實踐技能。另外也要教師能夠重視化學科目的實驗教學，引導后進生多進行一些實驗操作，實驗教學是提高學生學習化學的興趣，培養其分析和解決問題能力的重要途徑。通過實驗操作不僅能夠豐富學生的學習生活，還能夠在無形之間提升學生對于化學知識的學習與鞏固，加深他們對于化學知識的認知，提升學生的學習效率。

此外在作業的過程中，教師也要經常引導他們進行“無差錯”作業訓練和“滿分測試”。學生作業做錯了，不急于打錯號，而是要幫助他們檢查原因：是由于基礎知識不牢造成的還是由于粗心大意造成的？引導學生進行當面糾正，讓他們認識到作業過程中自身出現的問題，總結經驗、吸取教訓。此外教師也要減輕學生的學習壓力，讓學生認識到在作業中出現問題不要緊，只要進行了及時的糾正就是進步，每次都發現一些錯誤，那其實就是他們在不斷進步，提升學生的學習熱情。

總而言之，在化學教學的過程中需要教師運用新的教學理念與教學方式，尊重學生之間的個體差異、注重學生的全面發展，不斷的引導后進生進行學習，提升他們的綜合技能，為學生的進一步學習深造打好基礎！