貴州薄弱學校學生音樂核心素養培育策略研究的思考

余飛

（銅仁學院藝術學院 銅仁學院梵凈教育研究院，貴州銅仁 558000）

以定性研究為主，思辨性與實證性方法綜合運用，擬采用文獻法、田野調查法、問卷調查、觀察、訪談、比較分析等教育研究方法，從教育管理（保障機制）、農村教師職前培養體系改革、薄弱學校教師職后培養機制、音樂教學模式改革（學生音樂核心素養培育結構模型）四個維度對貴州薄弱學校學生音樂核心素養培育策略進行探索與思考。

1 核心概念界定

1.1 大扶貧戰略

大扶貧，是指把脫貧攻堅作為頭等大事和第一民生工程，統攬經濟社會發展全局，構建政府、社會、市場協同推進和專項扶貧、行業扶貧、社會扶貧等多方力量、多種舉措有機結合的大扶貧格局，動員和凝聚全社會力量廣泛參與，通過政策、資金、人才、技術等資源，實現脫貧致富。大扶貧在教育行業體現為教育扶貧。

1.2 薄弱學校與全面改薄政策

“薄弱學校”最早出現在1986年3月國家教育委員會頒發的《關于在普及初中的地方改革初中招生辦法的通知》中，當時的“弱”指“校舍、經費、師資、教學設備”，現指在基礎教育階段，某一特定區域內辦學條件相對較差、教育質量相對偏低、社會信譽不高的學校。

2015年貴州省教育廳公布“全面改薄”項目規劃學校名單5308所。2016年5月，貴州省教育廳建立“全面改薄”等教育工程項目雙月通報制度。2018年4月，教育部調研組實地調研貴州省全面改薄工作，要求圍繞全面改薄5年工程規劃和2018年時間節點，按照中央全面改薄要求加快推進全面改薄項目實施進度，圓滿完成改薄目標任務，確保本地區包括教學點在內的所有義務教育學校實現國家“20條底線”、省“35條底線”要求以及省定基本辦學標準。

1.3 核心素養與音樂核心素養

核心素養源于20世紀90年代聯合國科教文組織、歐盟與經合組織的教育與課程改革，是素質教育的衍生與發展、提升與超越，是基礎教育“知識本位”時代走向“核心素養”時代的全球化趨勢。一方面堅持素質教育方向和理念，另一方面回應信息時代對個人、社會和教育發展提出的挑戰。核心素養的關鍵是課程改革，我國核心素養以培養“全面發展的人”為核心，由文化基礎（人文底蘊、科學精神）、自主發展（學會學習、健康生活）、社會參與（責任擔當、實踐創新）三個維度構建，回答了“教育要培養什么樣的人”的本質問題。根據十八屆三中全會政治文件明確要求的“提高學生審美與人文素養”，音樂學科核心素養定位為“審美感知、藝術表現、文化理解”，是學生在音樂素養層面的必備品格與關鍵能力。

2 音樂核心素養與教育扶貧研究現狀（學術史梳理及研究動態）

2.1 音樂核心素養研究現狀

由表1可見，知網“音樂核心素養”相關論文由2015年的1篇暴增至2018年的166篇，體現該研究處于起步階段，但立刻成為核心素養研究的重要領域。主要涉及兩方面：

（1）音樂核心素養培育視域下的師資培養研究4篇，涉及高師音樂專業課程體系改革，教學內容改革及教學方式轉變等；

（2）音樂教育與核心素養培育領域研究107篇，涉及音樂核心素養課程理論與評價的研究、課程構建、音樂教育在核心素養培育中的作用研究、教學內容的改革、教學方法的轉變等。

大多數論文對于學生音樂核心素養培育研究處在初步探索階段，沒有厘清17版藝術新課標與之前各個版本音樂課標的區別與聯系，缺乏音樂教育哲學層面與核心素養理論的深入研究，一些論文屬于素質教育的重復論述，音樂核心素養缺乏創新，缺少核心素養培育下學校音樂教育改革的相關理論成果，難以體現音樂教育對于發展學生核心素養的作用與意義。

表1 知網年度“音樂核心素養”相關論文數量表

2.2 教育扶貧研究現狀

教育精準扶貧是大扶貧的重中之重，主要提出以下對策：

（1）加強高校合作，吸納大學生從教，爭取高校教育緩解師資短缺問題，并完善當地教師繼續培訓工作，提升薄弱學校教師職業能力。如胡蘭（2018）在核心期刊《中國成人教育》發表的論文《農村教育精準扶貧推進策略研究》，分析了雨露計劃、義務教育精準扶貧和職業教育、高等教育精準扶貧三種教育扶貧模式，概括了存在的問題并提出四大對策：意識價值定位，樹立教育精準扶貧理念；對象定位，建立教育扶貧大數據平臺；三是制度定位，強調教育精準扶貧的協同；四是過程定位：注意教育精準扶貧的梯度。

（2）強化教育精準扶貧理念、加大教育精準扶貧力度、教育精準扶貧模式創新、注重教育精準扶貧層次性、鞏固教育精準扶貧成效五大策略。如付先全（2018）在核心期刊《繼續教育研究》發表的論文《當前農村教育精準扶貧的困境與破局》，認為教育精準扶貧存在理論認識不夠、輕視“造血”功能、注重“治標”而忽略“治本”、重眼前而輕長效四大問題，并分析了困境的原因有自然條件因素、傳統教育模式束縛、經費有限、經濟落后四大原因，提出五大策略。其中提到加強與高校的合作，吸納大學生從教，注重師資培訓。

這些成果都體現在宏觀層面的核心素養視域下農村學校師資培養與職后發展策略，體現出高校在教育扶貧中的重要角色與地位，薄弱學校與高校合作模式對于教育扶貧的重要作用，探索出多種薄弱學校與高校合作的模式，有利于深入探索高校教師在薄弱學校扶貧支教的對策。

不足之處是部分對策尚難實現：如陳曉清提出的農村教師職后“三導師制”在實踐層面無論是時間、空間還是物質保障上都難以實施，付先全提出金融信貸解決農村教育扶貧資金不足的問題，有待考證。缺少定位于我國薄弱學校學生音樂核心素養培育的指導性研究成果。

然而，未能檢索出關于薄弱學校音樂核心素養培育的成果，研究尚為空白，為本選題的研究留下足夠的探索與闡釋空間。

3 選題背景與研究價值

3.1 選題背景

3.1.1 中央大扶貧背景下教育扶貧的客觀要求

2013年11月，習近平總書記在湘西考察時首次提出“精準扶貧”的重要思想。2014年3月，參加兩會代表團審議時再次闡述精準扶貧重要理念。2015年2月13日至2017年6月23日期間總書記主持召開的四次跨省脫貧攻堅工作會議上明確指出深度貧困地區是脫貧攻堅戰的難中之難，決勝全面小康的關鍵所在，體現國家對扶貧工作的高度重視與周密安排。十九大召開期間，習總書記于2017年10月19日上午參加貴州代表團談論，再次提出，目前的戰場就在扶貧第一線，打贏脫貧攻堅戰是實現第一個100年奮斗目標的重要硬仗，并系統提出的“五個一批”重要指示成為全國各地開展脫貧攻堅戰的重要行動指南，即發展生產一批、易地扶貧搬遷脫貧一批、生態補償脫貧一批、發展教育脫貧一批、社會保障兜底一批。

貴州是全國扶貧開發的主戰場，也是全國扶貧開發任務最重的省份。扶貧先扶智，通過把教育資源朝著扶貧方向傾斜，是精準扶貧核心環節之一。教育是阻斷扶貧最有效的手段，實施教育扶貧的意義深遠。貴州省“全面改薄”項目就是基于教育脫貧，發展教育脫貧一批。

目前，教育脫貧是早已不是硬件上的脫貧。在中央和地方的財力物力支持下，辦學條件已經大為改善，現代化的教學設備基本全面普及，而提升教學水平與教育質量，特別是提高農村薄弱學校在音樂教育領域的育人水平，開展音樂核心素養培育，是實現教育公平，決定教育脫貧的關鍵。

3.1.2 音樂教育在核心素養培育中的作用

核心素養培育是人類文明程度與社會發展程度不斷提高，生活水平日益富裕的背景下，充分體現現階段個人與社會發展的新特點、新需求，即在學科研究、知識技能研究基礎上，向整體關注人、培育人轉變，更加強調社會的綜合素質、核心能力的發展。以培育學生核心素養為導向的教學，以能力發展為基礎構建新的教育形式，為教師轉變教學方式明確方向，提出新的路徑。

音樂課程作為人文學科領域的重要課程，智育、德育、美育培養學生的音樂基礎知識與技能，使學生養成終身發展必備的品格與關鍵能力，具有其他課程無法替代的作用。現代音樂教育德育、美育、智育培養全面發展的人的審美的、人文的、技術的三位一體教育目標，完全符合我國核心素養人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養的培養目標。由此可見，音樂教育是實現學生核心素養培育以及音樂核心素養“審美感知、藝術表現、文化理解”三大目標的重要領域。

3.1.3 貴州薄弱學校學生音樂核心素養培育的缺失

由于我國經濟發展的不平衡導致城鄉教育水平差距大，農村教育成本高，是農村貧困地區教育致貧的根本原因。隨著我國扶貧攻堅戰的全面勝利，實現核心素養培育是社會富裕到一定程度的大勢所趨。貴州省薄弱學校數量較大，由于師資薄弱，條件限制，音樂課開展尚有困難，音樂教育水平參差不齊，音樂核心素養培育困難較多。

3.2 研究價值

（1）教育資源朝著扶貧方向傾斜，是精準扶貧核心環節之一。貴州薄弱學校學生音樂核心素養培育通過教育手段阻斷貧困，對于實現中央精準扶貧目標、貫徹習總書記發展教育促進脫貧指示具有重要意義。

（2）對于貴州全面改薄5年工程計劃的實現具有重要的指導作用。

（3）多維度研究薄弱學校學生音樂核心素養培育對策，對于提高薄弱學校音樂教學水平、實現教育公平具有重要的指導意義。

（4）對我國西部地區薄弱學校開展學生核心素養與音樂核心素養培育具有重要的啟示與參照作用。

4 研究內容與思路方法

4.1 研究內容

4.1.1 研究對象

該研究的對象是貴州省薄弱學校，主要以白水九年一貫制學校與新塘村民族小學為研究對象，進行個案研究。

4.1.2 研究目標

從多維度研究薄弱學校學生音樂核心素養培育機制：理論建模（教育管理結構模型、音樂教師素養結構模型、學生音樂核心素養結構模型），并推廣到教育扶貧其他學科領域。

4.1.3 研究內容

（1）貴州薄弱學校學生音樂核心素養培育現狀調查。

（2）大扶貧戰略下貴州薄弱學校學生音樂核心培育的重要性與必要性。

（3）從教育管理（保障機制）、農村教師職前培養體系改革、薄弱學校教師職后培養機制、音樂教學模式改革（包括音樂課內外活動的教材與教學模式改革與學生音樂核心素養培育結構模型）四個維度探索貴州薄弱學校學生音樂核心素養培育對策。（見圖1）

4.1.4 重點難點

本課題研究重點是大扶貧戰略下貴州薄弱學校音樂課內外教學中實現學生音樂核心素養培育策略難點是教師職后培養的策略與適應薄弱學校場域下的高校專業教學內容改革。

4.2 思路方法

4.2.1 研究思路

本研究以音樂核心素養培育相關研究成果并結合教育扶貧的理論政策開展研究，成立課題組細化研究內容，主要以“音樂核心素養的師資能力素養需求、音樂核心素養的教學模式、方法與教學內容的改革以及如何通過教育管理促進教師開展音樂核心素養培育的策略”三大問題為抓手，按問題假設、實證分析、理論建模（教育管理結構模型、音樂教師素養結構模型、學生音樂核心素養結構模型）、對策探討、案例佐證為研究思路有計劃地開展研究。

4.2.2 研究方法

本課題采用定性與定量、理論研究與田野研究相結合的方法。具體包括：

（1）文獻研究法對國內外核心素養以及音樂核心素養的理論與教學實踐相關的代表性文獻進行分析比較、歸納整理，提出學校教育中音樂核心素養培育的目標、教學模式與方法。

（2）在薄弱學校采用觀察、訪談、定性描述與“田野”調查的方法，分析薄弱學校軟硬建條件與音樂教學現狀，包括師資來源、師資的教育理論與教學技能水平、教學情況、教學評價等。

圖1 實現薄弱學校音樂核心素養培育策略

（3）采用問卷調查與定性描述，分析薄弱學校學生音樂核心素養掌握現狀。

（4）采用比較分析法，將薄弱學校音樂教育與音樂核心素養培育目標與模式進行對比研究，找出差距與不足。

（5）通過個案研究，即收集典型材料和代表性案例進行定性描述、又進行理論研究成果的佐證與檢驗。以大扶貧理論與目標為背景，多維度探索貴州薄弱學校學生核心素養培育的策略。

4.2.3 研究步驟

（1）第一階段：對研究方案進行充分論證，課題組分頭收集整理參考文獻。

（2）第二階段：完成文獻綜述，全面分析、概括音樂核心素養培育的理論與實踐。

（3）第三階段：制定訪談提綱、設計問卷，課題組成員分頭研究對象進行田野調查，收集相關數據與資料，開展個案研究，撰寫中期研究成果，發表2-3篇研究論文。

（4）第四階段：以研究思路中的三個維度，課題組分三組分別研究提高薄弱學校音樂核心素養培育的策略，并在薄弱學校中進行成果認證，開展薄弱學校學生音樂核心素養培育策略的運行試驗。研究高校專業人才培養的改革策略。

（5）第五階段：整理所有材料，對調查數據進行統計分析，撰寫研究報告，報送省社科聯進行成果鑒定。

5 創新之處與核心觀點

5.1 創新之處

（1）學術思想上采用多維角度研究薄弱學校音樂核心素養培育的策略，不局限于教育扶貧中高校教師參與（外部影響）的被動式提升策略，更關注薄弱學校（內部提升）的“造血功能”，從管理策略、薄弱學校教師自身的提高（培訓、研討、講座、學歷教育多重手段）、高校人才培養中服務地方服務薄弱學校教學需求為導向（初中起點6年制農村基礎教育師資培養）等多方面提升策略，不僅適用于音樂核心素養培育，對其他學科領域同樣有重要的指導作用。

（2）學術觀點上認為提升薄弱學校“造血功能”與改革高校人才培養是根本，薄弱學校支教扶貧不僅要“請進來”（與高校合作），更要“走出去”（教師參加培訓、講座、提升學歷、與幫扶學校交流等）。

（3）研究方法上定量研究與定性研究相結合，思辨性與實證性方法綜合運用。

5.2 核心觀點

課題組認為貴州薄弱學校音樂核心素養培育關鍵在于教師，需要從教育管理（保障機制）、農村教師職前培養體系改革、薄弱學校教師職后培養機制、音樂教學模式改革（學生音樂核心素養培育結構模型）四個宏觀維度全方面保障，是有效實現薄弱學校音樂核心素養的策略、途徑與方法。理論層面上豐富了教育扶貧的理論成果，實踐層面上對于實現貴州全面改薄5年工程計劃、教育公平、西部地區薄弱學校學生核心素養培育具有重要的指導作用與現實意義。

6 結語

基于薄弱學校的教育扶貧任重道遠，需要多部門長期不斷地努力。音樂核心素養是當今前沿的教育思想與理論，對教師教育理論與實踐水平提出更高的要求。目前，學生音樂核心素養培育在發達地區的實施尚不樂觀，還處于實踐摸索階段，而在薄弱學校進行探索更是困難重重。如何在薄弱學校實施學生音樂核心素養培育，需要從理論到實踐的不斷探索、不斷完善、不斷提高，其理論與現實意義重大，值得大家共同研究……