“互聯網+”背景下經濟欠發達地區校園足球師資再培養模式研究及策略思考

張海林

（福建師范大學，福建 福州 350000）

2014 年至今校園足球已經開展了近四年，為促進足球進校園工作的推動，《中國足球改革發展總體方案》提出，全國校園足球特色學校在5000 多所基礎上，2020 年達到2 萬所，2025 年達到5 萬所，這一系列的規劃和計劃的實施都無疑指向一個重要問題；校園足球教練從何而來？正是由于這一問題的凸顯，過去的幾年中全國新增了7 萬多名體育教師，其中1.5 萬名有足球背景。在培養上政府組織了國培計劃、省培計劃，加強高校足球教練員的培養，雖然經過國家的大力發展但足球教練員的培養問題還是非常突出。一方面因我國足球基礎薄弱需要時間培養，另一方面因國家培養資源有限，無法克服時空矛盾因而無法做到持續性。隨著我國“互聯網+”技術的提出，足球教師的培養問題有了新的解決方式。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

主要以江西省萍鄉市地區35 名教練員為研究對象，均為有兩年從教經驗的教師。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國知網百度學術查閱近10 年有關校園足球以及青少年教練員培養及培訓方面的文章和研究成果。

1.2.2 問卷調查法

通過自制調查問卷的形式對當地35 名中小學教練員有關在職的培訓與學習訓練方法及獲取途徑建議進行調查統計。

2 結果與分析

2.1 萍鄉地區校園足球發展及教練員現狀

萍鄉地處江西西邊與湖南相接，經濟較為落后，在最新的城市評選中為五線城市，在基層經濟落后地區校園足球發展中較為有代表性。當地有足球特色校22 所，其中安源區為國家校園足球試點縣區。但是足球教練員是限制該地區校園足球進一步發展的主要因素之一。通過與當地教練員及相關的校園足球工作人員的訪談中了解到，在教練員方面存在人少、非專業、缺乏方法、沒有系統、缺乏理念等主要癥狀。當地的足球教師培訓學習主要方式有國培計劃、省培、觀摩學習、自學交流方式，依據現有資源無法滿足培訓需要。

2.2 當前校園足球教師培訓的困境

足球教練員是保證校園足球質量的重要一環，教練員的好壞直接影響了學生的足球熱情及成績水平。所以足球教練必須進行知識的不斷補充，在培養中教師的自我培養意識是否強烈是重要因素，筆者通過問卷的形式對當前35名校園足球的在職教師進行問卷調查，將想參加的意愿強烈值分為10 分，分數越高代表越強烈，統計結果如下：

表1 教師參與足球培訓學習意愿

經過統計分析10 分人數占比34.3%人數最多，2、3、5 分無人選，1 分有1 人，6 分以上的占比達91.5%，從上述數據顯示可以看出，在職足球教師接受培訓意愿較好，絕大多數人愿意參與進來，這對校園足球的教學來說是好事。為了更好地了解在職教師的再培訓狀況，筆者就足球35 名在職教師的培訓經歷及次數進行了調查。

表2 在職足球教師2 年內參與培訓次數

表3 在職足球教師學習途徑（多選）

從上述2 年內參與培訓次數表，可以發現參與次數呈現倒三角形，次數越低人數最多，1 次的有18 人次，5 次的只有1 人次。

表3 的調查統計中來自網絡和媒體的較多，省市級政府組織的培訓其次，文獻資料視頻的查找也較多，從中我們可以看出實體的面對面培訓也很多，但是實體培訓因培訓次數少，時空限制因素較多，對培訓的內容及效果很難控制形不成完整的訓練理念，導致培訓教師的矛盾很多。反而在網絡互聯網上人們的自覺意識較強，選擇參與過類似的學習方式的最多。

在被調查的足球教師中，對于主動培訓學習的動機較好，但參與意愿與當前培養模式還有較大差距，還是無法擺脫傳統培訓方式的弊端，教師對于新的互聯網學習途徑表現有較強的接受性，互聯網的軟件、公眾號、視頻新聞等成為了自我學習的主要途徑之一。

2.3 “互聯網+”背景下校園足球教師培訓模式研究

2.3.1 模式構建

在當前“互聯網+”的背景下，校園足球教師在職培訓模式的構建以互聯網技術與足球教學訓練為主線，以資源共享、網上網下聯動、個性培養為基礎，以在線指導溝通，全程監管審核為保障，做到全過程、全系統、個性結合“三合一”，改善當前模式下的效率低、時空矛盾突出特點，更具有靈活性、時效性、先進性。

2.3.1.1 構建研修模塊平臺，專門構建“互聯網+校園足球研修平臺”，培養模塊主要由三級構成，后臺包括網絡課程資源、共享工具軟件資源兩部分，每個部分都有相對應的資源支持。平臺在課程資源中有6 大模塊：（1）觀看過往培訓及在線視頻，根據足球教學特點將足球分為不同部分，依據不同部分實踐及理論請專業教師和專家學者開設課程。（2）依據自身需要查閱相關培訓資源，平臺中課程PPT、問答資料等將呈現其中，并能分為自主虛擬班級體方便交流。（3）建設互動工具，學員及教師等可以通過視頻語音文字等進行在線的溝通交流，包括留言。（4）創建資源共享方式，包括有效的新聞資料、軟件工具、文獻資料等，在課程資源上為每個教師創建學習檔案，設置平臺免費工具。（5）建設學習考核系統，學習系統將記錄每個用戶在平臺中的學習過程。（6）建設大數據庫，依托使用者的反饋及考核記錄，進行數據的分析判斷，以便對全過程進行監控。

2.3.1.2 強化過程學習評價及反饋，提高培訓質量

“互聯網+校園足球培訓模式”還是新鮮事物存在一些質疑，主要是：一是學習過程很難監控。二是足球實踐性如何實時反饋成為問題，其實在現如今的“互聯網+”新技術下綜合運用云計算、視頻綜合處理技術等就能很好的解決這個問題，互聯網+”可以讓現有培訓無紙化、數據化、在線化、實時化實現綜合的“四化一體”，這樣可以有利于學習過程的監督及成本的降低，培訓效率的大大改善，也更加有利于學員知識系統的培養。

2.3.2 “互聯網+”背景下開展校園足球教師培訓的策略

2.3.2.1 整合相關資源，構建專業基礎

引入“互聯網+”結合校園足球教師培養模式是新的嘗試，因為“互聯網+”的優勢特點有覆蓋面廣、受眾多、系統化、資源最優化，因此創建一個綜合服務中小學足球教師培養平臺是最基礎的工作。目前在社會上也存在一些學習平臺，但是我們也發現目前所有的平臺都是碎片化階段，沒有形成系統，而且存在沒有持續性、缺乏權威性等不足之處。所以在構建校園足球培養平臺中應綜合多方資源形成校園足球教學系統體系，同時應注意其自身特色個性化培養方式。

2.3.2.2 運用云計算大數據獲取信息，提高培訓的針對性

我國足球由于歷史原因導致了教學質量及自身能力參差不齊，所以對新的培養方式提出了更高的要求，傳統培養模式只能一站式一刀切的培養，無法做到針對性培養。但是“互聯網+”下通過大數據的收集整理及云計算等的計算分析就能很好的做到這一點。在培訓前依據用戶使用數據及學員自身反饋達到個性針對培養方案，真正做到“培訓計劃為我定”。

2.3.2.3 整合優秀培訓資源，打造專業團隊

“互聯網+校園足球培養”從“互聯網+”著手解決現有問題，主要有三個基本組織：一是技術服務團隊，主要起到平臺構建維護，技術服務的作用，確保安全運行。二是師資管理團隊。三是監督審核評價團隊，校園足球教師的培養不能流于形式，應實現三維監督評價保障實施效果。在其三個團隊的合力組織下基本能滿足培養的需要。

2.3.3 “互聯網+”背景下開展校園足球教師培訓的思考

以“互聯網+”為載體，融合足球教師培養發展新模式處于探索階段，因此對“互聯網+”下開展校園足球教師培養模式提出幾點思考。

2.3.3.1 從意識上加快”互聯網+校園足球教師培養“的新思路新觀念

足球教師培養與互聯網+的融合是一種新的嘗試，也是一種新的理念，現在還有很多人簡單的認為這只是簡單的互聯網化培養方式，實際上這只能是叫“互聯網的足球教師培訓”，也是對于“互聯網+”的一種誤解。“互聯網+校園足球教師培養”中系統化的資源能得到快速更新，學科的視野能得到無限延伸。推動“互聯網+校園足球教師培養”的進行，達到學以致用，廣開思路，與時俱進的目的，讓“互聯網+”成為校園足球教師培養的助力。

2.3.3.2 加強足球優勢資源整合利用，建立共建共享制度

不管“互聯網+”怎么發展，與何種傳統行業進行融合，都必然涉及傳統優質資源的信息整合， “互聯網+校園足球教師培養”深入必須通過云計算大數據等新技術的資源配置、整合，并且能在極大范圍內得到共享。“互聯網+”有高效便捷、自由開放的特點，人們在學習利用“互聯網+校園足球教師培養”的同時也是建設者和分享者。

3 總結

“互聯網+”與校園足球的教師培養融合，是國家政策及時代信息化的一個發展方向，“互聯網+”對于足球教師的培養不僅僅是簡單的揉合，是新方法、新渠道、新模式、新價值觀的結果。我們在面對“互聯網+”對于教育的沖擊中既有挑戰也有機遇，積極實踐積極探索新的方式，轉變觀念、深入研究、創新模式是提高當前校園足球師資隊伍培訓質量的必然選擇。