如何成就一堂精彩的語文課

謝小鳳

讓語文課堂呈現精彩，這是提高語文課堂教學質量最有效的途徑。語文教師必須精心設置精彩的導入語，為學生營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，設計有趣的教法激發(fā)學生學習興趣，從而讓語文課堂充滿活力，呈現精彩，達到教與學共振的最佳效益。

讓語文課堂呈現精彩，調動學生學習語文的積極性，這是提高語文課堂教學質量最有效的途徑。在教學過程中，語文教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，使課堂充滿活力，從而提高課堂教學效率。下面談談自己授課韓愈的《馬說》第一課時的精彩。

一、精彩導入，讓課堂更具有吸引力

良好的新課導入是實現高效課堂的一個重要環(huán)節(jié)。好的課堂導入可以點燃學生思維的火花，培養(yǎng)學生的思維能力;可以吸引學生的注意力;可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲。好的導入一開始就能把學生的思路引入一個新的知識情境中，為整節(jié)課的教學過程創(chuàng)造了良好的開端。

在教學《馬說》之前，首先讓學生積累有關“馬”的成語。學生的思緒立刻打開了：一馬當先、天馬行空、馬到成功、金戈鐵馬、青梅竹馬、車水馬龍、指鹿為馬、一馬平川、招兵買馬、走馬觀花、千軍萬馬、萬馬奔騰、老馬識途、馬革裹尸、馬空冀北、馬首是瞻、聲色犬馬……整個課堂熱鬧極了，大家爭先恐后地說出自己所知道的成語，不亦樂乎。接下來，讓學生講了《伯樂與千里馬》的故事，自然地導入課文。中學生的特點是興趣廣泛，好奇心強，教師應充分利用學生這個心理，把學生的好奇心轉化為強烈的求知欲，使學生的思維活力在課堂的一開始就活躍起來。

二、營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍

學生在民主、寬松、和諧的課堂氛圍中學習，敢于質疑討論，勇于發(fā)表意見，充分發(fā)揮學習的主觀能動性。因此，教師應努力營造這種融洽和諧的課堂氣氛，調動學生學習的積極性。在教學過程中，教師要貫徹民主、互動的教學精神，發(fā)揚教學民主。在上課過程中始終體現學生的主體地位：允許學生不用舉手，自主回答教師提出的問題;允許學生自主板書問題，允許學生自主補充解答問題。只要學生積極發(fā)言，教師都給予表揚和鼓勵，讓學生享受成功的喜悅之情，激發(fā)他們學習的熱情。師生關系融洽，課堂氣氛活躍，教學效果會很好。

三、設計有趣的教法，激發(fā)學生興趣

1.朗讀鋪墊法

語文是一門人文性和工具性并重的學科。讀作為一種基本技能，要充分重視。對于文言文，學生更需要朗讀。文言文的朗讀除了讀準字音以外，還應該讀好節(jié)奏、語速、語調和重音。

在上課過程中，先用多媒體播放名家朗讀《馬說》，以音樂渲染情境，以畫面再現情境，化抽象為形象，化虛為實，拓展學生的思維空間;接著進行范讀指導;最后由學生來朗讀。學生朗讀的方式不一：全班齊讀、分組朗讀、男女分讀、個別朗讀。采用多種方式來朗讀，學生朗讀熱情高漲，讀出自己的感情和享受，讀出自己的意會和情趣，更好地理解了文章的內容。

2.自主學習當堂討論法

新課改下的語文課堂要求充分體現學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。語文的自主學習主要是指學生在教師引導下自讀課文，感知教材，是一種學生獨立閱讀過程，目的在于培養(yǎng)學生自己讀書的興趣、習慣和能力。在上課過程中，先引導學生自主學習課文，然后讓他們將所學的知識點自由板書在黑板上，其他同學可再補充或選題進行解答。在教學《馬說》第一課時過程中，學生自主學習、板書的內容有作家作品、正音、重點詞語的釋義、一詞多義、古今異義、詞類活用、文言句式。學生自主學習，合作探究，最終板書如下。

作者簡介：

韓愈（768—824）字退之，河陽（現在河南孟州）人，唐代散文家、詩人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美譽，與柳宗元同為“古文運動”倡導者，是“唐宋八大家”之首。作品都收在《昌黎先生集》里。

給下列加點字注音：

祇（zhǐ）駢（pián） 槽櫪（cáo）（lǐ） 食馬者（sǐ） 無馬邪（yé） 一食或盡粟一石（shí）（sù） 才美不外見（xiàn）

通假字：

“食”通“飼”，喂。“見”通“現”，表現。“材”通“才”，才能。“邪”通“耶”，表疑問，相當于“嗎”。

一詞多義：

雖：①故雖有名馬：即使。②雖有千里之能：雖然。

食：①食之不能盡其材：通“飼”，喂。②食不飽：吃。

其：①其真無馬邪：難道。②食之不能盡其材：指代千里馬。

之：①祗辱于奴隸人之手：助詞，的。②馬之千里者：定語后置的標志。③策之不以其道：它，指千里馬。④鳴之而不能通其意：不足音節(jié)，不譯。

詞類活用：

盡粟一石：形作動，吃光。

盡其材：形容詞的使動用法，使……盡，竭盡。

策之：名作動，用鞭子打。

祗辱于奴隸人之手：形作動，辱沒。

古今異義：

或：有時、有的人;或者。

等：等同、一樣;表示列舉未盡。

是：這、這樣;判斷性動詞，是。

特殊句式：

倒裝句：祗辱于奴隸人之手（狀語后置）。

馬之千里者（定語后置）。

省略句：

策之不以其道（省略主語）;食馬者不知其能千里二食也（省略第二個“食”的賓語“之”）。

4.串聯翻譯法

翻譯課文時，我讓全班學生按句進行串聯翻譯。每位學生翻譯一句話，班上的其他同學都可以對翻譯句子的同學發(fā)問。采用串聯翻譯法的目的是要讓學生事先做好預習工作。每個學生都有自尊心，為了準確地回答同學發(fā)問的內容，都會積極地做好預習工作。采用串聯的方式來翻譯，學生都很激動，學習效果也特別好。這種以人為本的開放性教學模式，使學生學習的自主性、獨立性、能動性得到張揚和提升，也培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

5.比賽競爭法

初中生情感豐富，爭強好勝，競爭意識強烈，善于表現，思維活躍，求知欲望明顯增強，根據初中生的這些特點，在課堂上組織學生進行比賽競爭。比賽競爭的方式有兩種：一種是分組競賽，另一種是個人競爭，以積分的高低來衡量比賽的結果。哪一組的成員上課積極提出問題、準確回答問題的人次越多，這一組的量化分就越高。一周累計一次積分，評出最佳發(fā)言組。同時也把個人的積極表現計入個人量化分欄，評出最佳發(fā)言者。學生參與比賽競爭，他們激情澎湃，課堂氣氛十分活躍，學習效率高，教學效果特別好。比賽競爭法不僅能考查學生思維的靈活性和敏捷性，而且也提高了學生的快速應變能力。

語文是一門情感豐富的學科。作為語文教師，為語文課堂注入生機與活力，激發(fā)學生學習語文的興趣，豐富語文課堂教學形式，提高語文教育教學質量是我們義不容辭的責任和義務。語文課堂教學是一個雙邊活動的過程。在教學《馬說》第一課時過程中，我通過創(chuàng)設自由、民主、寬松、和諧的學習氛圍，與學生進行真誠地交流，從學生的視角進行課堂教學，從而使語文課堂煥發(fā)活力，呈現精彩，取得了教與學共振的最佳效果。

作者單位：福建省漳州臺商投資區(qū)玉江中學（363107）