切磋，讓語文課堂充盈“靈性”

譚秋芳

缺少語言交流的課堂定會缺少一定的生機與活力，定會是灌輸式教學的再現與翻版。多給學生自由對白和積極交流的機會，引導學生在探知的過程中深化識記運用，能夠讓課堂更有生機活力，利于學生獲得更多的深層理解感知。這種對話就是“切磋”，就是學生在討論問題中應該迸發的思維靈感。這樣的模式運用，能夠讓學生由被動應付的聽講者轉變為主動交流的參與者，讓他們在七嘴八舌的切磋與面紅耳赤的爭辯中集思廣益，讓他們在博采眾長中獲得更多的語言知識，切實提高自身的語用綜合運用能力。

一、指名請教：互助共進

課堂的任何切磋和挑戰，都是基于學生一定的理解感知基礎上而形成的深刻積累。在學生遇到難題的基礎上，讓他們主動去求助于他人，在進行深入探知的過程中形成深刻印象，更能吸引學生的注意力。

指名請教，能夠給學生更多的大膽挑戰和主動幫助的機會。

指名請教，能夠讓學生在彼此學習交流中獲得豐富認知。如，在《背影》教學中，設計了這樣的環節：請學生就自己閱讀理解中遇到的難題進行主動表達交流，并鼓勵他們通過指名請教的方式予以切磋。有位同學提出了這樣的問題：作者父親的背影很丑，卻又是如此的美麗，其中的原因是什么？另一名被指名請教的同學這樣回答，一切景語皆情語，父親為“我”付出了那么多，而作者卻從來沒有感動過，一旦從生活的細節中得到相應的感悟和發現，定會有不一樣的獨特感知，這就是父親買橘雖然事小，但在當時家境敗落的情況看這樣的背影，作者也會流下眼淚。這樣的回答可謂是精彩而又有深度。

運用指名請教，能夠讓學生深入其中在相互幫助的基礎上獲得更多的感悟體驗，利于其在有針對性的交流中強化識記運用。結合各自的理解感知，可鼓勵學生從相互幫助協調的角度進行深入剖析，幫助學生深化感悟體驗。

二、組內商討：各抒己見

拋出問題讓學生進行討論交流，利于學生在主動發現問題和深入探知的基礎上獲得豐富認知。組內商討，能夠給學生更多各抒己見的機會，利于他們在集思廣益的基礎上取長補短。組內商討，能讓討論更有深度和廣度，讓學生在充分交流和思維碰撞的基礎上獲得不一樣的獨特認知。

組內討論的過程，也是學生真正發揮聰明才智進行深入探討的過程。如，在《紫藤蘿瀑布》教學中，圍繞托物言志手法的運用，讓學生從紫藤蘿旺盛的生命力中感受到其中的不一般，讓學生獲得更多的深刻感知。結合“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”意義，可建議學生進行小組討論交流：紫藤蘿是如此的強盛茂密，在經歷了各種困難后仍然是不停地向上生成，這樣的原因是什么？這樣的開放性話題，能夠讓學生在深入認知體味的過程中找到更多的切入點，利于其在主動參與互動交流中形成深刻的感知。很多同學結合自己的閱讀理解，特別是圍繞紫藤蘿的生長特征和生命活力，從相應的閱讀提示引導中形成有針對性的意見和觀點，給學生更多的啟發。很多同學在交流中針對“生命力是無比強大”的特征，暢談自己的感知。

創設具有一定開放性和多元化的話題，鼓勵學生深入思考，利于他們在聚焦核心要點的基礎上形成敏銳語感。通過討論活化理解感知，能夠讓學生在深入研讀和主動探討中形成豐富思維，便于他們在有效表達各自的觀點中產生獨特的感悟，形成多元化認知思考方法。這樣的商討也為培養學生團隊協作精神奠定堅實的基礎。

三、組團辯論：取長補短

越是有靈性的課堂越有看點。這種看點就是給學生更多的建言獻策的機會，幫助學生在主動討論和爭辯的過程中產生不一樣的獨特認知。組團辯論，能夠讓學生在深有感觸的交流中獲得不一樣的感知，利于其在各抒己見的過程中產生豐富理解，促進其知識技能不斷內化生成。

組團辯論，讓學生的理解感知更有深度和廣度。如，在學習《孔乙己》時，圍繞小說的主人公孔乙己的形象以及所展現的性格特征，很多同學在研讀中都認為，孔乙己生活上四體不勤，窮困潦倒，在人們的嘲笑戲謔中混度時日，是一個可憐可悲之人。不過，有的同學則認為，孔乙己則是一個可恨之人，雖然是“哀其不幸，怒其不爭”，但更多的是迂腐，用四體不勤來形容他最好不過。這樣的意見各不相同，對此，教師可建議學生以組團的方式進行爭辯，讓學生從各自不同的觀點出發，很多同學在爭辯中紛紛亮出了自己的觀點，對各自的發現予以解釋，整個課堂充滿著生機活力。教師則可在學生爭辯的過程中，從孔乙己深受其害的根源出發，給學生予以引導。

總之，突出多維度、開放化和差異性，引領學生在主動聚焦核心問題的基礎上有針對性地提出問題，定會利于學生在不斷收集的資料中深化理解，利于其在主動融入課堂互動中發現更多的問題，增強其語用的準確性與靈活性。這樣的切磋自然越多越好，也是語文課堂上不可缺少的一道靚麗“風景線”。

作者單位：江蘇省宜興市丁蜀鎮陶都中學（214221）