五四學制初中文言文銜接教學策略

管曉琴

文言文是語文教學的基礎內容，常以文言單元的形式呈現。文言文教學旨在讓學生掌握文言相關知識，在經典誦讀中掌握文章的主題思想和情感導向，透過說理獲得成長的啟迪。文言文教學是語文教學的重點和難點。文言文作為特殊的文章類型，其書寫表達與現代用語差異明顯，學生學習掌握難度較大。而文言文學習對學生的成長發展特別是人文素養的培養有著積極作用。初一是學生小升初的過度階段，該階段也是文言文教學引導的黃金期。文言文篇幅增加，內容加深，學生理解學習較為吃力。因此五四制小升初文言文銜接教學的研究具有現實必要性。

一、激發學生文言文學習興趣

興趣的培養是首要的，有意思的教學才是有價值的教學。處于銜接階段的學生，其學習興趣的激發十分必要。教師在銜接教學初期，可以選取短小精悍的文學作品或者詩歌，兼顧學生的學習實際和知識經驗，激發學生學習的興趣，讓學生保持文言文學習的源源動力，可以引導學生完成小學到初中的過渡學習。例如詩歌朗朗上口，學生容易背誦。趣味古文，引導學生深入探究。

例如，在教學《水調歌頭·明月幾時有》時，可以借助歌曲或者配樂詩朗誦，將學生引入學習的情境。播放王菲演唱的《明月幾時有》的歌曲，學生在欣賞優美的歌曲時自覺進入文本。也可以用故事導入，在講解《五柳先生傳》時引入“陶淵明不為五斗米折腰”的故事，大大激發了學生文言學習的興趣。初中生好奇心強，喜歡新鮮事物，教師在教學中可以引入與文本相關的佳句，趣味故事，消除學生文言文學習的畏難情緒，引導其自覺主動地學習文言文。

二、引導學生文言文閱讀拓展

文言文銜接教學要想取得實效，必須關注學生文言文閱讀習慣的培養，而閱讀習慣的培養得益于有效的閱讀拓展。教師可以布置作業或者通過校園文化建設讓學生接受文言文的熏陶，在經典閱讀篇目的誦讀中，做好文言知識的積累，也獲得成長發展的啟迪。閱讀拓展對于初中文言教學是十分必要的。教學時可以向與課文難度相當、內容相關、主題相近或相反的課外文言文遷移。

例如，組織學習了《愚公移山》這篇神話故事，就可選《共公怒觸不周山》《后羿射日》等文章，引導學生延伸閱讀，比照閱讀，進一步感悟古代勞動人民征服自然、改造自然的頑強意志，起到教學鞏固的作用。例如，組織國學誦讀活動，讓學生系統專門地學習《論語》《孟子》《詩經》等古代典籍，在誦讀中整體感悟，體會，鑒賞。開發校本教材，推出誦讀經典教育手冊等，讓學生誦讀中理解、消化，在閱讀中養成文言文閱讀的好習慣，奠定了課堂文言文學習的知識基礎。

三、構建文言銜接教學知識體

鑒于初中文言文銜接教學中的問題，教師必須注重知識體系的銜接優化。無論是教材的編排還是課堂的組織、課下的指導，都契合學生的文言文學習實際，也契合學生認知由淺入深，循序漸進的過程，認識到新舊知識的連貫性和影響性。在語文教學實踐中，教師可以適當提高標準，做好文言語法知識的拓展教學，或放低起點，無論是教學內容的選擇、教學方法的選擇、教學方案的設計、課堂教學組織等，都密切聯系學生原有的文言認知，做好與小學階段文言文學習的關聯，讓學生溫故而知新，實現知識的正向遷移，在鞏固復習中開啟新知識學習的大門。

例如，在教《傷仲永》時就拋出這樣一個問題：“仲永天資聰明，但最后泯然眾人，是什么原因讓他成為普通人的呢？”這樣的問題較為直白，也能鍛煉學生的創新思維，學生可以基于自我認知嘗試解答，使得初中文言文教學順利過渡，有效銜接。教師只有做好知識體系的銜接部署，才能把握好各階段文言文教學目標和難點，確保文言文教學的循序漸進。在知識體系的影響下，初中生文言文學習也實現了被動到主動的轉變。

四、通過寫作練習開展銜接學習及訓練

初中階段的學生在小學階段積累了一定的寫作方法和寫作思路經驗。學生在寫作中能運用一些修辭手法，對比手法等寫作技巧進行文章的寫作潤色。在寫作中也習慣借鑒托物言志的手法，借景抒情的手法等。而這也是文言文寫作中常用的手法，更是文言文學習的突破口。要想做好小學和初中階段的文言文銜接學習及訓練，可以從寫作入手。

例如，講解《陋室銘》這篇文言文時，教師可以引導學生思考運用了什么寫作手法，學生很容易得出答案：托物言志。教師讓學生延伸思考：我們之前學過的文章中有哪些也運用了托物言志的寫法。聯系到《陋室銘》的教學中，托物言志的表達思路是怎樣的，在細致的梳理學習中掌握文本知識。《陋室銘》的作者劉禹錫通過寫陋室來表達自己不慕榮利、安貧樂道、潔身自好的高尚情操，引導學生把握好文章主旨。

綜上所述，關注學生文言文學習興趣的激發，培養學生文言文學習的良好習慣。在學生自主意識得到強化，學習自主性提升的基礎上，基于合理的教學體系，做好小學到初中文言文學習的過度，才能確保文言文教學的成效。

作者單位：上海市青浦區實驗中學（201700）