還原思維在繪本教學中的應用

陳丹丹

【摘? ?要】“還原”作為一種思維方式，能夠有效激活學生的思維，促進學生對知識的理解和應用。將還原理論運用到繪本教學中，可以從“還原背景、還原情境、還原變異、還原思維”四方面入手，激發學生思考，提高學生的閱讀水平和思維能力。

【關鍵詞】小學英語;繪本;還原思維;情境

“所謂還原，指的是把復雜的系統（或者現象、過程）層層分解為其組成部分的過程。”而還原思維是在人類尋根探源的還原意識的基礎上形成的一種思維方式，它的實質是把事物返回到其所在的整體系統與原初狀態中去進行考察，以獲得對事物的真實把握。應當說，還原思維是人類最基本的，也是最有效的思維方式之一。一節高效的閱讀課，離不開“還原”。還原的方式主要有還原背景、還原情境、還原變異、還原思維。還原的閱讀課關注故事發生的背景、故事所在的情境以及故事中事物的多樣性和復雜性，不僅提供正例，也對比反例。同時，還原的閱讀課還注重讓學生在理解的基礎上進行知識遷移，激發學生思考。

繪本作為一種獨特的教學資源，采用圖文結合的方式對故事加以呈現，對于建構學生的精神世界，培養學生的邏輯性思維具有重要作用。實踐證明，將還原思維運用于繪本教學，能產生令人耳目一新的效果。

一、整合資源，還原知識背景，激發學習興趣

當學生置身于一個真實的、貼近生活的英語背景中時，更容易用英語思維方式思考和解決問題，真正做到學以致用。因此，在進行繪本教學時，教師應整合一切可利用資源，為學生還原真實的故事背景，激發學生的學習興趣。

（一）利用實物，揭示主題，增加課堂趣味性

實物是教師可利用的重要教學資源，適當的實物教具能夠增加課堂的趣味性，激發學生的學習興趣，提高學生的注意力和聽課效率。如在上A fish for lunch這一繪本課時，教師根據封面上的鯊魚和小魚，準備了相應的玩偶。當教師拿出玩偶時，學生的注意力很快集中起來。尤其是一年級的學生，對實物十分感興趣，他們看到實物玩偶后馬上就會產生相應的聯想，課堂氣氛十分活躍。學生能夠猜到本節課的內容與鯊魚和小魚有關，但具體情節仍是懸念，學生有了強烈的學習動機。

（二）利用圖片，創設情境，奠定閱讀基礎

在不方便準備實物時，教師可以考慮用圖片展示的方式進入主題、創設情境。如教學The Den這一繪本，故事背景是在家中，由于場地的局限性，教師無法展示實物，于是以游戲和圖片的方式構建情境。課前，教師讓學生做了一個游戲，背景是小女孩Kim（已學教材內容中的主人公）家養了很多小動物，它們分別躲在家中不同的角落（如圖1）。學生的任務是找到小動物并且完成對話，由此自然而然地進入繪本封面的閱讀。

（三）利用頭腦風暴，鞏固舊知，引出新知

針對小學低段的學生，學校每個月都會圍繞一個主題開展相關活動。因此，教師可以基于當月話題，引導學生對話題進行頭腦風暴，對能想到的一切相關內容進行討論。如在Muddle Farm一文的學習中，教師向學生提問：“What do we talk about recently？”“What animals can you see on the farm？”學生一面回憶，一面參與討論，已學舊知得以鞏固，新的文本學習也有了基礎。

（四）利用歌曲、視頻，普及文本知識，加深文本概念

教師可以為學生挑選各類與主題相關的歌曲，在課堂上播放歌曲能夠起到創設情境，活躍氣氛的效果。生動有趣的音樂和視頻能夠調動學生的積極性，讓學生迅速進入課堂。繪本Spots講的是小男孩Kipper得了水痘的故事。實際上，大部分的學生都接種了疫苗，只有個別學生得過水痘。因此，在導入階段，教師通過播放動畫片Horrid Henry Gets Spots的片段，引出關于spots的討論，為進入故事情節做好鋪墊。之后，教師圍繞“spots”進行提問：Why did Mum scream when Henry got up？ What did Henry get？ Have you had spots？ 由此自然過渡到故事情節。學生在輕松愉快的狀態下自然地進入故事的學習，并在回答問題的過程中操練了目標語言，教學效率得以提升。

二、巧設提問，還原故事情境，解讀人物形象

諸定國認為：“讀者解讀文學作品，是還原作家心目中形象、情感體驗和思想簡介的一個過程。”進入到閱讀階段后，教師可以用提問的方式，還原故事情境，幫助學生解讀故事。通過還原情境，讓學生置身于故事中，學生解讀文本的難度就會減小，更容易感知和思考繪本內容，分析人物形象。

繪本Kippers laces描述的是主人公Kipper買了一雙新的系帶的鞋子，但他不知道該怎么系鞋帶。于是，班里的孩子都嘲笑他。講到此處，教師向全班同學提問：“Is it good to laugh at others？ Can you do that？ Why？”學生紛紛談論：不可以嘲笑他人，這是非常不文明的行為。回到故事中，學生通過看圖和討論，了解到Kipper傷心地找到了Dad，Dad給Kipper準備了一塊磚頭，他對磚頭系了一遍又一遍，最后終于學會了系鞋帶。讀到這里，教師向學生提問：“你覺得Kipper是一個怎樣的人？你喜歡這個人物嗎？”學生紛紛表示要向Kipper學習，覺得他是一個不怕困難、有毅力的好孩子。在情境式課堂教學中，教師研讀教材，聯系實際，還原出貼合生活的情境。在此基礎上，教師進一步引導學生一邊閱讀一邊預測，結合自己的感受，理解人物形象。

三、多角度舉例，嘗試還原變異，促進思維發散

事物都有兩面性，除了從正面思考，教師也應引導學生有意識地從反面進行思考。還原變異相較于還原背景、還原情境，其最大的不同之處在于它能最大程度地激發學生的興趣，打開學生的思路，培養學生的發散性思維。

Muddle Farm是一本有趣的繪本。農場里，各種動物的叫聲出現了交錯的情況：所有的狗發出了鴨子的叫聲，雞發出了羊的聲音……讀完繪本后，教師引導學生思考：正常情況下，動物們分別是怎么叫的？學生很快給出了答案。最后，教師把兩個農場列出來，請學生對比并討論“我更喜歡哪個農場？為什么？”學生各抒己見，闡述不同的觀點，并從不同角度說明原因。有的學生說喜歡混亂的農場，因為特別有趣;有的學生認為現實生活中，動物不可能這樣叫，所以他更喜歡正常的農場。這一簡單的問題激發了學生對故事情節和現實生活的對比，促進了學生思維的發散。

四、利用導圖，還原思維歷程，提高思維的邏輯性

哲學上的還原思維的方式也可以運用到課堂中，即將教學中所涉及的問題的推導或解決過程進行直觀呈現，便于學生理解和掌握。思維導圖是最直接的還原思維過程的方式。思維導圖一方面能夠歸納、總結、梳理當堂課的知識，另一方面能夠引導學生將所思所想按一定的邏輯規律清晰地呈現出來。

教學繪本Spots時，教師將打印好的7張故事截圖的順序打亂，貼在黑板上，請學生根據故事進行排序，并向學生提問，問題如下。

1. What happened to Kipper/Biff/Mum？

2. What did the doctor say？

3. What did Dad do？

4. What happened to Dad？

學生根據繪本故事的發展，能夠將圖片按正確順序排放。之后，教師引導學生基于形成的story map（如圖2）復述故事，鼓勵學生使用連接詞。教師先示范復述故事開頭，學生分組練習復述，最后請1～2組上臺展示。在過程圖的幫助下，學生大多能夠完成教師布置的任務。他們利用思維導圖，一步步得出故事的起因、經過、結果，通過整理故事的要素和情節，使作者的思維得以直觀呈現，達到化繁為簡的效果。學生在復述中鞏固了所學內容，提升了思維能力。

“還原”作為一種思維方式，能夠有效地激活學生的思維，促進學生對知識的理解。通過還原背景、還原情境、還原變異和還原思維，學生能夠對繪本故事有更全面的認識。幾個環節相輔相成，學生的邏輯思維和形象思維能力得到了鍛煉和提升，閱讀水平也得以提高。

參考文獻：

[1]傅修延，黃頗.文學批評的還原思維與系統思維[J].天津師大學報，1988（6）：63-67.

[2]程紅兵.“課堂模型”之明德設計[J].上海教育，2015（10）.

[3]易小明.還原思維·矛盾思維·系統思維——主體把握對象思維方法的大致演進路徑[J].社會科學家，2015（9）.

[4]張璠.談小學英語如何創設教學情境[J].學周刊，2012（1）.

[5]諸定國.還原情境——我教《孔乙己》[J].語文知識，2016（17）.

（廣東省深圳市明德實驗學校香蜜校區小學部518000）