品德課活動低效的關鍵性因素探析

吳宏祥

小學品德課是一門綜合課程，是以學生生活為基礎，以學生良好品德形成為核心，促進學生社會性發展的重要課程。品德課的綜合性和實踐性（活動性）決定了它必須以活動為教和學的基本形式。在品德課教學設計中安排豐富多彩的活動，能給課堂教學注入活力，能為學生的自主學習和生動活潑的發展提供更為廣闊的空間，有助于促進學生良好品德的形成。而值得關注的是目前品德課教學中的活動普遍存在著活動低效甚至無效的現象：有的活動沒有明確的活動目標，片面追求形式，難以提高活動效率;有的活動忽視學生的生活體驗，內容脫離學生實際，缺乏真實性;有的活動忽視學生的心理需求，學生不感興趣，失去自主性，難以達成教學目標;有的活動讓學生無所適從，自行其是，幾乎失去控制，影響了活動的效率……那么，小學品德課活動低效的關鍵性因素有哪些呢？

一、活動目標低效

活動目標低效是活動低效的主要根源。學生品德的形成和社會性發展是受家庭、學校以及社會影響的，既有正面的因素，也有負面的因素。教師應該有一本學情“明細賬”，要在教學中明確學習目標，從而保證活動目標的達成。

1.目標指向性不明：活動過程游離目標。如A教師在教學《我的課余生活》一課時，為了激發學生的學習興趣，事先安排了調查活動：填寫教材第4頁的調查表，并說說對自己的課余生活是否滿意？為什么？課堂上，A教師通過投影展示了幾位同學填寫的調查表，當問及大家對自己的課余生活是否滿意并說出滿意和不滿意的原因時，課堂氣氛十分活躍，絕大多數學生都說“不滿意”，問其原因，這個說課余沒有時間看電視，那個說課余沒有時間玩游戲，還有人說課余時間爸爸媽媽不陪自己玩……大家七嘴八舌，越扯越遠，好像課余生活一團糟。課堂簡直成了大家發牢騷的場所。

從上面的案例中，我們不難看出教師設置活動的目的是想通過調查活動討論學生課余生活的安排是否合理。但是，實際的結果卻違背了活動的初衷，沒有達成“學會合理安排自己的課余時間，使自己的課余生活豐富多彩”的活動目標。因為A教師的活動目標沒有指向“合理安排課余時間”。如果把問題改為“怎樣合理安排課余時間才能令人滿意”就不會出現那么多離題的回答了。

2.缺乏有效的調控：活動過程干擾目標。如B教師在上《想想他們的難處》一課時，為了讓學生體驗殘疾人生活的不便，課上安排學生模仿身邊殘疾人的生活情景。比如，盲人購物，斷臂人寫作業、系鞋帶等，以期讓學生切身感受殘疾人的難處。可臺下的學生看到同學滑稽夸張的模仿動作后，可能覺得很好玩，哄堂大笑。B教師頓時面紅耳赤，只好自圓其說：“其實，我們應該從剛才的活動中體會到作為一個殘疾人是多么的不容易……”觀摩的教師議論紛紛。有的對該班的學生素質提出質疑，有的對B教師的引導提出看法，更多的教師對本次活動的目標產生了懷疑。

在上述案例中，B教師本想通過活動讓學生知道殘疾人在生活上和工作中會遇到許多困難，從而尊重殘疾人，設身處地為他們著想，并主動幫助他們。然而，由于B教師對活動缺乏有效的調控，致使活動失去了應有的意義。

解決策略：活動目標是活動的出發點和最終歸宿，也是品德課教學活動是否有效的評價依據之一。要使活動目標有效，一是要使活動目標具有教育性，也就是目標的導向要指向學生，要進行思想品德教育或良好行為習慣的培養;二是要注意目標的適宜性，做到“以生為本”，符合學生的年齡特點和身心發展水平;三是活動目標要有發展性，讓學生在具有挑戰性的活動中獲得發展，而不是原有水平的重復或者再現;四是活動目標要具有可操作性，活動中的每一個目標必須明確、具體，可操作性強。教師在指導學生活動時，要盡量用可操作的動詞，便于學生理解和掌握，在多元互動中參與活動，在活動中受到教育。

二、活動內容低效

內容決定形式。教師備課時要關注教學內容，根據內容來設計活動。在日常教學中，有些教師常常片面強調所謂的主體性，安排大量活動，表面看似內容豐富、形式多樣，實質卻脫離了教材，脫離了學生實際。

1.追求時髦：偏離教學主題。在課堂教學中，教師為激發學生的學習興趣，臨時安排一些活動，如猜字謎、唱歌等，隨意性很大，教師沒有充分預設活動內容，只是為了活躍氣氛。

2.外延過大：脫離教學實際。教師在教學過程中，隨意擴展教學內容，本意為了拓展延伸，卻弄巧成拙，不能達成教學目標。如C教師在教學《我是志愿者》一課時，在學生并未理解什么是志愿者，為什么要做志愿者的時候，就安排學生交流搜集的資料，表面看來，學生都搜集了大量的資料，參與度較高，但也只是表面的熱鬧，學生對搜集的資料并沒有加以整理，資料內容對于達成本課教學目標并沒有起到多大作用。

3.輕描淡寫：缺乏具體指導。如D教師在教學《助人為樂》一課時，在課快要結束的時候說：“今天我們感受到了殘疾人生活的艱難，在以后的日子里，我們要積極幫助他們，為他們帶去溫暖。”然后，請每個小組的一名同學上講臺領“我為殘疾人獻愛心”的“記錄單”。教師把課內的品德教育延伸到課外活動中，給學生一個實踐的平臺，通過這個平臺讓學生去實踐幫助殘疾人的行為，去了解他們對尊重和理解的渴望。這本來是無可挑剔的。然而，課堂教學結束時，D教師沒有對活動提出明確的目標和要求，也沒有對學生進行開展活動的指導，這使得活動安排成了一種擺設。

解決策略：（1）活動的內容要根據活動目標來確定，否則活動內容再好也是無效的。所以，教師在設計每個活動的時候，都必須考慮活動的落腳點和價值取向。（2）活動內容要有生活性，要與兒童的生活有密切的聯系，體現生活即教育的理念，讓活動內容與學生的現實生活結合起來，使活動內容具有濃郁的生活氣息，收到教育無痕的效果。（3）在一節課上，活動的數量和活動內容的難易要適度。（4）教師在教學時可以根據活動目標和學情安排活動內容，讓活動新穎有趣，有效地激發學生參與活動的興趣。

三、活動組織低效

活動搞得好不好，能不能達成預定目標，活動的組織也是一個很重要的因素。很多時候，教師為活動的開展絞盡腦汁，策劃了很多有意義的環節，可就因為未能組織好，活動效果往往不盡如人意。

1.忽視情境的創設。活動中，在師者教、生者學的傳統教學模式下，學生總想著我說得對不對，錯了會不會挨批評，同學會不會笑話等，課堂上學生不敢說出自己真實的想法。如E教師在教學《抄襲害了誰》一課時，讓大家交流：你曾經抄襲過嗎？是在什么情況下抄襲的？同學們連連搖頭：“我可從來沒抄襲過。”還有同學輕聲說：“傻子才會說呢？”可見，活動必須營造一個和諧的交流情境，才能避免冷場。

2.缺乏紀律的約束。活動中學生缺乏活動紀律的約束，表現為學生參與活動較為積極，但不少人是湊熱鬧。如E教師在教學《抄襲害了誰》一課時，讓大家交流：你曾經抄襲過嗎？是在什么情況下抄襲的？學生先是不肯說，后來演變為互相挖老底：×××，你什么時候抄誰的作業，還被老師批評呢？×××，你什么時候抄誰的作業我看見了……此時，活動交流成了互相指責，揭老底，導致課堂紀律差，活動失控。

3.沒有必要的引領。其原因是教師沒能有效地引導與指導活動。如在上述案例中，E教師讓大家辯論：抄襲對嗎？這樣做害了誰？同學們用“不對，這樣做害了自己”就結束了發言，學生的回答是淺層次的，而E教師的總結也是粗略的：其實，抄襲不光是害了自己，還害了別人，害了整個社會。學生并未從活動中獲得更深的理解和認識。

解決策略：開展活動前，教師要精心設計有效的活動方案，因為好的活動方案是品德課活動能夠順利實施的前提和基礎。在確定好活動內容后，教師要著手在活動方案中安排一些能夠提高學生品德素養的活動，發揮學生在活動過程中的主體作用，讓學生真正成為學習的主人。活動中，為了使學生在活動過程中自始至終保持著積極思維的心理狀態，教師既要撒得開，又要收得攏，從而有效調控活動的過程，提高活動效率。而且，每一項活動結束后，教師都要及時有效地進行激勵性和發展性的評價，使活動成為學生不斷獲得成功的平臺。

四、活動評價低效

平時，總能觀察到這樣一些品德課：設計精美，線條流暢，教師投入，課件華麗。但與之形成鮮明對比的是，課堂氣氛不溫不火，學生學習狀態若即若離，亮點不多，生成更少。這是因為教師的課堂教學即時評價功力不足，以致功虧一簣。

1.語言的單調性。評價是教學活動不可缺少的環節，活動評價是教師對學生活動的態度、過程、效果等方面進行的即興點評，它主要起著反饋、激勵、調控和導向的作用。在教學中，有不少教師的評價是隨意發揮的，缺乏實效。一些教師在學生活動結束后，往往只會說“很好”（手勢），或者說“太棒了，太好了”等含糊的評價語言，而沒有進行小結，點明活動的意義，引導學生交流活動的心得。教師沒有真正評價學生，學生就無法從教師的評價語言中獲得肯定或否定的信息。即使像“很好”這類評價語言，看似在肯定學生的回答，但因為學生不知道自己好在哪里，所以最終無法肯定自己。因此，這種評價對學生來說是無效的甚至是負效的。這種不全面的評價極易挫傷學生參與活動的積極性、主動性，更不可能很好地發揮“評價促進發展”的功能。

2.評價的隨意性。在品德課的活動中，我們經常會聽到教師對學生說“你的想法很好”“你做得真棒”，以此來表示對學生表現的評價。但是，這種評價反饋對于促進學生身心發展的作用是十分有限的。事實上，這種評價反饋忽略了對學生學習興趣的進一步培養。無關痛癢的隨意性評價就像蜻蜓點水，在學生的頭腦中很難烙下較深的印記。

3.目標的模糊性。所謂目標模糊性，就是忽視評價的重要目標在于促進生成、促進發展。個別教師在活動評價時只是為了鑒別學生的優劣，沒有從促進學生的發展出發，在評價時沒有用發展的眼光看待學生的表現，在活動過程中沒有對學生進行動態評價，沒有使評價成為學生進一步發展的導向和動力。如F教師在教學《向白色污染說“不”》一課時，讓每個小組課前調查身邊的一些白色污染的現象。在學生匯報的過程中，F教師僅對探究結論的正確與否進行評價，而對一些小組成員的合作狀態、學生個體的學習態度、情緒等一字不提。在活動中，第四小組合作得非常好，組長很能干，小組成員準備非常充分，有從網上查閱的文字資料和圖片，有表演道具等，組長和組員的出色表現卻沒能得到F教師的肯定，學生的積極性勢必會被挫傷。

4.方式的單一性。教師即時評價方式的單一主要體現在兩方面：一是教師往往以口頭評價為主，缺少體態語的有機配合，以致感覺教師的即時評價比較呆板，缺乏靈氣，總讓人覺得教師沒有全身心地投入;二是活動評價局限在教師對學生的單向評價，生生之間、組群之間的多向立體互動評價明顯不足。

解決策略：活動評價，是教師對學生活動的態度、過程、效果等方面進行的即興點評，它起著反饋、激勵、調控和導向的作用。有效活動需要有效評價支撐。（1）要體現評價內容的激勵性，讓學生感受到教師對自己的信任、尊重、愛護，從而增強自信心，獲得繼續前行的驅動力。（2）教師在評價時，要進行正確的價值導向，當學生的獨特見解和多元表達與社會主流價值觀不一致時，教師要發揮評價的價值引領作用，及時引導，回歸正途，提高學生的人文素養。（3）要豐富評價的語言，使評價內容具體可感，言之有物，避免單調，帶來聽力的疲勞。（4）要做到主體的多元性，也就是教師下放評價權，讓學生參與評價，可以自評，也可以互評。