當心理活動課遇到樂高

肖婷婷

〔摘要〕心理活動課強調課程的活動性和體驗性，以及學生的能動性、主體性和創造性，這和樂高的教育理念不謀而合。當心理活動課遇到樂高，學生動手操作能力、想象力和創造力得到發展。將樂高運用于各種主題的心理活動課中，會碰撞出更多不一樣的火花。本文探討了樂高在各類主題心理活動課中的應用：學習篇：合理利用樂高，學習歡樂多;挑戰樂高找不同，腦力大對決。人際篇：我說你拼樂高，溝通無極限;一起搭建樂高，合作力量大。情緒篇：制作樂高心情小人兒，情緒多豐富;構建心情場景，情緒我做主。以期為一線教師提供借鑒。

〔關鍵詞〕心理活動課;樂高;小學生

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）18-0042-03

說到樂高，大家會想到樂高積木，它是由丹麥的奧利·柯克·克里斯琴森發明的一種塑料積木，一頭有凸粒，另一頭有可嵌入凸粒的孔。自己動手動腦，能拼插出變化無窮的造型，給人們帶來了許多歡樂。在推廣樂高積木的過程中，樂高公司提出自己的樂高教育理念——做中學，玩中學，以樂高積木為教育載體，讓孩子在快樂的玩耍中學到知識。在法國、秘魯、英國、俄羅斯、日本等多個國家，樂高教育工具被引入學校教學中，取得了不錯的效果。

心理活動課，強調課程的活動性和體驗性以及學生的能動性、主體性和創造性，和樂高教育理念不謀而合。2塊相同顏色的2×4樂高積木一共有17種搭建可能，3塊相同顏色的2×4樂高積木一共有860種搭建可能，4塊相同顏色的2×4樂高積木一共有72998種搭建可能。當心理活動課遇到樂高，學生動手操作，使想象力和創造力得到發展。將樂高帶入各種主題的心理活動課中，會碰撞出更多不一樣的火花。

一、學習篇

（一）合理利用樂高，學習歡樂多

學習是學生的主要任務，小學生的學習心理活動課包括學習動機、學習興趣、學習態度、學習方法、學習習慣等內容。機械背單詞記公式，一些學生會頭疼，但是讓學生玩樂高，很多學生都樂意接受。在學習主題的心理活動課中，教師可教學生用樂高進行學科學習，讓學生想學、能學、會學、樂學，讓學習事半功倍。

活動內容：

1.語文教學。低年級學生在樂高上寫拼音字母，通過樂高的拼接認讀拼音。中高年級學生閱讀文章、背古詩時，用樂高建構相關的場景，增強理解。寫敘事作文時，圍繞主題建構樂高，在創作過程中描述出時間、地點、人物、情節、對話，一篇文章很快就完成了。

2.數學教學。引入“小學數學樂高教學法”，選擇符合年齡階段的具體案例，讓樂高的具體形象幫助學生理解抽象的數學概念，形成復雜的空間思維。例如，二年級用樂高制作蝴蝶翅膀的一邊，引導學生完成另一邊，學習軸對稱圖形。

3.英語。在樂高上寫上英語字母，在拼接的過程中記單詞和句子。用樂高直接拼出字母、單詞、句子。搭建與單詞或句子相關的作品。

美國麻省理工學院西摩·佩珀特教授認為，建構主義意味著在做的過程中學習。樂高就是一個例子，在做的過程中學知識，留下的印象更深刻。與任何人教給你的相比，它的根更深地扎進大腦里。

（二）挑戰樂高找不同，腦力大對決

腦力泛指主要由大腦產生的記憶、思維、情緒、精神等一切能力與能量，包括智力、心理、經驗、知識、技能等多方面。“挑戰樂高找不同”活動，是對學生觀察力、專注力、記憶力等各種腦力的訓練。

活動內容：

1.每個學生分發同等數量、造型、顏色的樂高，同桌配對，并分發一份同等的公用樂高。

2.一個搭建樂高，另一人觀察并記憶。

3.觀察結束后，搭建者任意移動或替換一塊樂高。

4.觀察者找出移動或替換的樂高，用公用樂高進行修復。搭建者反饋。

5.歸還公用樂高，交換角色，繼續游戲。

6.具體規定搭建樂高的個數、移動替換的個數、觀察的時間，由易到難進行挑戰活動。

7.交流活動感受，分享成功經驗。

《最強大腦》節目中，參與人員現場搭建一個樂高小人國，它是包括零件最多的樂高街景。挑戰者尤冬梅需要熟記8萬塊樂高積木的形狀及其所在的位置，最終找出并復原由嘉賓拿走的樂高零部件。當這一段視頻出現在心理課堂上，很多學生的心都沸騰起來。腦力超群的背后，需要超強的觀察力和專注力及有效的記憶方法。觀察力和專注力相輔相成，比如在樂高堆里面找出指定樂高，搭建兩個類似的樂高作品找不同，搭建樂高迷宮，根據圖片拼樂高等，是很好的訓練觀察力和專注力的樂高游戲。記憶力是提高學習效率的關鍵，比如搭建一排樂高，記住形狀、顏色、順序后，拆掉重新搭建。將兩兩配對的樂高打亂順序，呈矩陣排列，記憶后用紙杯蓋住，一次翻開兩個紙杯看是否配對成功，不成功蓋回去重新翻，直到完全配對成功，這也是很好的樂高記憶游戲。

二、人際篇

（一）我說你拼，溝通無極限

溝通是一門需要相互表達和傾聽的藝術，其最直接和簡單的形式就是對話。教師可運用“我說你拼”活動，引導學生體驗有效溝通的要素——準確表達，用心聆聽，思考質疑，澄清確定。

活動內容：

1.全班分為8個小組，每組6～8人，每組分發同等數量、造型、顏色的樂高。

2.兩組隨機配對，一組充當描述組，背對著操作組，將所有樂高組合拼成任意形狀。

3.描述組成員依次輪流描述形狀，操作組成員依次輪流擺拼樂高，期間可提問交流反饋。

4.擺拼結束，對照兩組形狀，描述組和操作組交流感受。

5.根據樂高和小組成員的數量規定具體活動時間。時間允許的情況下，可設計第一輪描述時操作組不說話，第二輪描述時操作組可以提問，描述組需要回應;描述組和操作組交換角色，再次體驗。

溝通是心理活動課的常見主題，一些教師經常采用“我說你畫”或者“我說你做”，引導學生通過畫圖或撕紙體驗人際溝通。這兩個溝通活動都需要準備紙張，若讓學生自行準備，總是有人忘記帶;老師準備，一個班級、一個年段，即使用的是廢舊的報紙，幾年下來也要耗費掉非常多的紙資源。樂高的使用解決了這個問題，它堅固耐用，耐磨損，不易變形，只要準備一個班級的量，幾十年重復使用都沒問題，堪稱這個游戲的綠色環保版。而且樂高的形狀有1300多種，每一種形狀都有12種顏色，教師可以根據學生的年齡和參與的數量進行不同的搭配，調整難易程度，讓活動更具針對性和可操作性。

（二）一起搭建樂高，合作力量大

合作就是兩個以上的個體或群體為了實現共同目標而共同完成某項任務。教師通過“一起搭建樂高”活動，能引導學生學會相互配合、相互協作，體驗團隊合作的力量。

活動內容：

1.給每個學生隨機分發不同形狀和顏色，但數量相同的樂高。

2.第一輪，個人圍繞主題，在規定時間內自由搭建作品，交流展示作品。

3.第二輪，四人一小組圍繞主題，在規定時間內合作搭建作品，交流展示作品。

4.對比兩輪活動體驗，分享感受。

5.根據學生年齡特點，設置建構難度。在時間允許的條件下，可以更多人組合成一個小組，考驗學生的合作能力。

第一輪活動，學生按照自己的想法自由搭建，但由于樂高形狀、顏色和數量的限制，發揮的空間有限。第二輪活動，四人小組合作，樂高數量增加四倍，形狀顏色也更加豐富，作品的范圍也就擴大了。但是學生們也意識到，想要在規定時間內完成任務，必須建立一支高效的團隊;想要有更多的想法，大家要多交流意見;意見多了，還要互相包容體諒;最好能有一個領導者，進行合理分工，讓大家朝著一個方向努力。團隊在思維碰撞的過程中慢慢趨向融合，學生們體驗到了合作的力量和快樂，培養了合作意識，也掌握了合作的訣竅。

三、情緒篇

（一）制作樂高心情小人兒，情緒多豐富

情緒是人們對客觀外界事物的態度的體驗，是人腦對客觀外界事物與主體需要之間關系的反映。表情是情緒的外在表現形式。教師可運用“制作樂高心情小人兒”活動，引導學生認識情緒、表達情緒。

活動內容：

1.全班分為8個小組，每組6～8人，每人分發同等數量、造型、顏色的樂高。

2.組內出示樂高摩天輪教具，創設活動場景，在每個摩天輪座位放置不同的情緒卡片。學生輪流抽取情緒卡片，卡片不重復，并按照情緒卡片的指示拼出相應的樂高心情小人。

3.學生在組內模仿自己制作的樂高心情小人，配合語言表演情緒，其他學生猜想并檢驗是否和樂高心情小人一致。這可以引導學生表達自己的情緒和覺察他人的情緒。

4.將樂高心情小人放入樂高摩天輪中相應的位置，組內學生轉動摩天輪，隨機抽取，交流一件與該情緒相應的事件。

5.交流完畢后，將樂高心情小人重新放入樂高摩天輪中，其他學生依次輪流抽取并回答。

樂高出過一款情緒套裝，包括有各種面部表情的獨特積木，適用于低年級學生制作樂高心情小人兒。中高年級的學生則可直接用樂高顆粒搭建。學生在游戲過程中探索情緒及其身體特征，教師要引導學生認識人的情緒是多種多樣的，喜怒哀懼是情緒的基本類型，這四類情緒可以派生出多種復雜的情緒，不能單純依靠一個表情或動作就判斷情緒。例如，一個人在流淚，可以代表悲傷，也可以代表喜極而泣，需要根據具體情境作出判斷。

（二）構建心情場景，情緒我做主

幫助學生學會自我調節，保持良好的情緒狀態，是小學情緒輔導課的重要教學內容，也是推動小學生情緒情感健康發展和成長的迫切需求。“構建心情場景”活動，幫助學生學會調節不良情緒，保持積極、樂觀、向上的情緒狀態。

活動內容：

1.音樂冥想，回憶自己的心情故事，選出近期對自己影響最深的心情事件。

2.根據情緒分組組合，每組控制在4～6人，每組分發同等數量、造型、顏色的樂高。

3.組內分享自己的心情事件，協商并構建符合本組心情的場景。

4.作品分享和闡述構想。

5.對于積極心情場景，學生合照留影保存。

6.對于消極心情場景，以自己的方式與不良情緒說再見。

培根曾說過：“如果你把快樂告訴一個朋友，你將會得到兩個快樂;如果你把憂愁向一個朋友傾吐，你會被分掉一半憂愁。”和同伴分享自己的心情故事，分享樂高作品的構想，這是傾訴法。搭建樂高的快樂能讓學生忘掉憂愁，這是注意轉移法。有的學生選擇當場拆掉，有的學生在保證安全和不損壞樂高的情況下，選擇拿其他樂高“扔”消極場景，這是合理宣泄法。學生在游戲中懂得：只有善于駕馭情緒，才能更好地主宰自己。

玩樂高是一個有趣的過程，學生愿意主動探索，學習主動性、課堂參與度高。很多時候，設置不同層次的目標，學生都能積極挑戰，培養了自身的競爭意識以及堅持不懈和努力進取的精神。學生完成了目標，個人價值得到實現，自信心也會有很大的提升。游戲過程中也會遇到困難，但大多數學生都能直面困難，挑戰失敗，鍛煉了耐挫能力和解決問題的能力……這些都是開展心理活動課要達到的目標。如果課上需要大量樂高，還可以使用樂高虛擬拼裝軟件解決問題。

總之，當心理活動課遇到樂高，教師省心，學生開心，課堂效果好。

（作者單位：福建省廈門外國語學校附屬小學，廈門，361004）

編輯/張國憲 終校/于 洪