高分子材料“3+2”高職生職業能力培養探究

謝暉

摘 要：從專業知識的銜接上較易做到相互對接，但從學生的職業能力對接上則面臨諸多挑戰。職業能力培養模式和途徑為：正視“3+2”高職生接受的中職教育、多途徑提升“3+2”學生的職業意識、依托專業教學開拓學生的職業眼界、在輔導員參與下培育班級職業能力學習文化。

關鍵詞：“3+2”高職生;職業能力;培養;模式途徑

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.17.177

高分子材料加工技術專業“3+2”高職生一般為向對口職高招收的高中畢業生，以及向重點幫扶地區招收的具有同等學歷的中等職業學校畢業生、技工學校畢業生等生源?！?+2”人才培養作為目前中高職銜接的創新模式，在我國諸多高職院校開展，武漢職業技術學院在“3+2”人才培養實踐中不斷創新人才培養模式、方法和途徑，不斷深化校企合作、產教融合，充分發揮校企合作企業在辦學中主體作用，強化企業文化與高職教育文化的有機融合，取得了一定的辦學教育成果。但“3+2”高等職業教育也面臨著這樣一個問題，即如何將中職階段的職業能力培養體系與高職階段的職業能力培養體系相結合，最終形成無縫銜接態勢呢？從高分子材料加工技術專業“3+2”人才培養模式中可知，學生在中職階段接受3年專業教育，最后在高職階段接受2年專業教育。在專業知識的銜接上較易做到相互對接，但從學生的職業能力對接上則面臨諸多挑戰。比如學生在中職學校3年學習期間所形成的固有職業觀和職業愿景，這些都會在其進入到高職階段產生積極或者消極的影響，這些問題的提出和答案的尋找從而構成了本文立論的出發點。

1 “3+2”高職生職業能力培養所面臨的挑戰

1.1 在培養學生職業意識上面臨挑戰

個體的意識將直接影響個體的行為偏好和決策，而這在高分子材料加工技術專業“3+2”學生身上表現的尤為明顯。高分子材料加工技術專業學生在中職學習階段，他們正處于人生觀、價值觀初步形成的時期，他們在專業學習中所建立起的職業意識將深刻影響其今后的學習行為和職業決策。然而，這是高職教育所無力干預的主觀意識問題。

1.2 在培養學生職業素養上面臨挑戰

職業素養不僅體現為學生一定的職業理念，還體現為學生一定的職業眼界。學生所擁有的職業理念和職業眼界，將能夠促使他們自主開展專業學習，并在自己的職業目標導引下自覺提升自我職業素養。但同樣的問題出現了，高分子材料加工技術專業學生在中職階段所獲得職業理念和職業眼界，將深刻影響他們在高職階段所能達到的高度。

1.3 在培養學生職業能力上面臨挑戰

這里的職業能力主要體現為職業拓展能力，這也是提升學生在職場中競爭實力的重要構成要件。職業拓展能力不僅要求學生具備探究意識，還要求學生具有良好的學習習慣，能在自組織學習系統中來完成對專業問題的解答。然而，中職教育現狀并未對學生的探究意識形成和學習習慣養成提供足夠的條件。

2 形成“3+2”高職生職業能力無縫銜接的著眼點

2.1 著眼于提升學生的職業意識格局

高分子材料加工技術專業學生在中職階段所接受的職業意識為，成為一線高素質的操作工人。隨著三年中職學習，這一職業意識已經潛移默化的影響著學生的學習行為和職業決策。在他們步入高職階段學習之后，首先則需要提升學生的職業意識格局，即應突出高職教育的“高”字。

2.2 著眼于開拓學生的崗位工作視野

受制于中職學校的人才培養方案和專業教學的軟硬件現狀，在高分子材料加工技術專業學生的崗位工作視野中充斥著車間工作情景。隨著學生步入高職階段來開展專業學習，若是不改觀他們的崗位工作視野，將抑制學生參與課堂學習和實訓操作的熱情。因此，還需開拓學生的崗位工作視野。

2.3 著眼于鼓勵學生的養成學習習慣

高職階段對學生職業能力的培養，還應著眼于他們學習習慣的養成。隨著我國生態文明建設目標的提出，高分子材料加工技術未來具有廣闊的應用前景。因此，需鼓勵學生養成專業學習習慣，促使其在未來建構起職業優勢。

3 “3+2”高職生職業能力培養模式

根據以上所述，“3+2”高職生職業能力培養模式可從以下四個方面來構建：

3.1 正視“3+2”高職生接受的中職教育

在探討高分子材料加工技術專業“3+2”高職生的職業能力培養問題時，需要正視他們所經歷的中職教育對他們的影響。而且，“3+2”模式還具有一定的政策傾向性，即向貧困地區、少數民族地區的中職學生傾斜，這就使以上命題更具現實意義。正視他們中職教育的重點在于，明確職業能力培養需要與中職教育相銜接，并努力突出高職階段教育的要求。

3.2 多途徑提升“3+2”學生的職業意識

提升學生的職業意識，需要從專業教育、就業創業教育、學生社團活動等多個途徑來實現。筆者建議，應對高分子材料加工技術專業“3+2”高職生開設訂制化的專業教育，專業教育的時間設置在他們進入到高職階段學習伊始，教育內容則突出高分子材料加工技術專業高職學生的職業發展方向。在就業創業教育中，應突出高分子材料加工技術專業的產業發展前景。

3.3 依托專業教學開拓學生的職業眼界

開拓學生的職業眼界，則需要依托專業課堂教學和實訓教學來展開。高職院校一般為“3+2”學生單獨開班，并根據2年高職學習要求專門設置人才培養方案。那么，專業課教師在課堂教學中則應在案例分析、題外話中潛移默化的開拓他們的職業眼界。在實訓教學環節，則可以引入企業參觀項目，通過與企業專業技術人員的交流來開拓職業眼界。

3.4 在輔導員參與下培育班級學習文化

在單獨開班的基礎上，班級輔導員應參與到班級職業能力學習文化的培育中來。筆者建議，結合高職生的行為偏好，可以在每期的主題班會課設置職業能力培養讀書欄目，即安排學生向同學介紹最近所讀的專業書籍，以及對未來職業發展的暢想等。培育班級學習文化還應重視寢室文化的塑造，故應發揮寢室室長的職責來定時組織寢室成員開展職業能力培養文化讀書學習活動。

4 小結

本文認為，從高分子材料加工技術專業“3+2”人才培養模式中可知，職業能力培養模式為，正視“3+2”高職生接受的中職教育、多途徑提升“3+2”學生的職業意識、依托專業教學開拓學生的職業眼界、在輔導員參與下培育班級職業能力學習文化。