小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

摘 要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)對科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是立德樹人的重要途徑。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生科學(xué)意識和實踐能力，以此來為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供更多的依據(jù)。對此，文章以小學(xué)科學(xué)教學(xué)為科學(xué)對象，了解學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的相關(guān)策略，以期為有效提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率提供一定的指導(dǎo)和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué);良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)核心素養(yǎng)，是立德樹人的重要途徑。而核心素養(yǎng)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)密切相關(guān)，尤其與科學(xué)精神和實踐創(chuàng)新兩大素養(yǎng)緊密相關(guān)。基于這樣的共識，在日常教學(xué)中，越來越多的教師開始關(guān)注小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在2017版小學(xué)科學(xué)課標精神的指導(dǎo)和素質(zhì)教育的新要求下，在科學(xué)教學(xué)實踐的過程中，老師必須要抓住學(xué)生的興趣所在，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生動手與動腦相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探究欲望。同時老師需要將課堂的選擇權(quán)交給學(xué)生，正視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生科學(xué)意識和實踐能力的培養(yǎng)，加強對學(xué)生針對性的輔導(dǎo)，為學(xué)生的自主實踐和科學(xué)探究營造良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，有效提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率，為學(xué)生今后的科學(xué)道路鋪奠良好基礎(chǔ)，進而達到小學(xué)科學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標。

一、養(yǎng)成主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣

與其他學(xué)科相比，小學(xué)科學(xué)教學(xué)對學(xué)生的邏輯思維能力提出了一定的要求，學(xué)生除了需要掌握基礎(chǔ)的科學(xué)理論常識之外，還需要在自主實踐的過程之中進行不斷的驗證和分析，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是該學(xué)科教育的最終目的和要求。科學(xué)老師需要關(guān)注學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，并以此為核心落實不同的事件管理工作任務(wù)，學(xué)校教育十分關(guān)注對學(xué)生的引導(dǎo)，其中科學(xué)尤為關(guān)鍵。學(xué)生需要在老師的引導(dǎo)之下，主動參與不同環(huán)節(jié)的科學(xué)探究活動并通過個人主觀能動性的調(diào)動來發(fā)展個人的科學(xué)素養(yǎng)，真正的實現(xiàn)教育與科學(xué)之間的緊密聯(lián)系。但是結(jié)合相關(guān)的實踐調(diào)查，許多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，沒有養(yǎng)成主動探究的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，盡管學(xué)生在前期參與的過程中能夠在老師的引導(dǎo)之下進行主動思考，但是提出問題和分析問題的能力相對較差。

因此，為了有效的突破這些不足，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐的過程之中科學(xué)老師首先需要站在學(xué)生的角度，加強不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，將主體精力放在學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的引導(dǎo)上，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。其中一個良好的師生互動關(guān)系尤為關(guān)鍵，科學(xué)老師需要真正的了解學(xué)生的真實需求，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，充分的發(fā)揮引導(dǎo)者和組織者的角色，積極組織和開展不同形式的課外實踐活動，讓學(xué)生在自主實踐的過程中充分的體現(xiàn)個人的實踐價值，從而學(xué)會自我教育和自我引導(dǎo)。

二、養(yǎng)成學(xué)會傾聽別人的習(xí)慣

學(xué)會傾聽是個人在社會實踐過程之中的綜合素養(yǎng)，這一種良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長也尤為關(guān)鍵，學(xué)生必須要在與他人互動的過程之中獲得外界信息，在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的過程中，老師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會傾聽別人的習(xí)慣，了解他人的真實看法，從而結(jié)合個人以后的社會生活實踐經(jīng)驗進行不斷的優(yōu)化和升級。在教學(xué)實踐時老師首先需要要求學(xué)生在課堂中做到認真聽講，集中精力，在鼓勵其他同學(xué)發(fā)言時老師也需要引導(dǎo)學(xué)生主動地傾聽同學(xué)的發(fā)言，做好前期的準備工作，盡量避免在課堂之中出小差。為了體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，老師還需要給予學(xué)生獨立思考的機會，然后要求學(xué)生說出個人的真實意見和看法，對他人所提出的問題進行簡單的評價，讓學(xué)生能夠主動的聽取別人的意見，聽聽他人的看法，這一點對實現(xiàn)學(xué)生的良性成長意義重大。

三、養(yǎng)成善于分工合作的習(xí)慣

與其他階段的學(xué)生相比，小學(xué)生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，自我控制和教育能力相對較差，因此學(xué)生之間的小組合作和互動尤為關(guān)鍵。在新的時代背景之下，情境教學(xué)和小組合作教學(xué)備受關(guān)注，這幾種教學(xué)模式能夠圍繞學(xué)生的主體地位落實不同的教學(xué)實踐工作，老師需要結(jié)合科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實條件，積極的采取小組合作式的教學(xué)模式，在引導(dǎo)學(xué)生參與其中的過程中鼓勵學(xué)生進行自由分組，讓學(xué)生通過不斷的實踐來養(yǎng)成善于分工合作的習(xí)慣，培養(yǎng)個人主動分工的精神，在團隊合作的過程之中不斷的提高整個團隊的凝聚力，積極的發(fā)揮個人的優(yōu)勢，承擔(dān)相應(yīng)的工作責(zé)任。需要注意的是，每一個學(xué)生的教育背景和學(xué)習(xí)能力有所區(qū)別，因此在小組分工時老師需要注重優(yōu)差互補，保障整個小組水平的一致性和相似性，讓每一個小組成員都能夠在其他成員身上學(xué)到一定的知識，以此來更好的意識到個人的不足和優(yōu)點。

四、結(jié)語

科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)是義務(wù)教育的重要任務(wù)。小學(xué)科學(xué)課程實施探究式的科學(xué)教育，通過引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)探究過程，初步形成對科學(xué)的認識，從而最有效地達到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的。為實現(xiàn)這一目的，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐的過程之中，老師要立足實際，結(jié)合良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的相關(guān)要求，積極開展不同的教學(xué)實踐工作，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成分析問題的行為習(xí)慣，在問題意識的引導(dǎo)下主動聆聽他人的意見和看法，積極的承擔(dān)相應(yīng)的小組分工責(zé)任，學(xué)會與他人分享和合作，樹立一定的合作精神和合作意識，進而提升小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻

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作者簡介：王忠年（1961.01- ），男，漢族，甘肅武威人，小學(xué)一級教師，研究方向：語文與科學(xué)教學(xué)。