中本貫通機械制圖課程銜接的探索與研究

金曦 莊瑋

摘 要：中本貫通的課程銜接是影響到教學效果的重要問題。為了使中本貫通機械制圖課程有效銜接，通過對中本貫通機械制圖課程銜接設計的現狀剖析與研究， 解決中職、本科機械制圖課程內容重復、疊加的矛盾，破解制約機械制圖課程建設的難點問題，依據課程細分、課程組合、課程銜接原則，對課程及評價體系的重構等提出了相應的措施，力圖使機械制圖課程成為學生能順利讀懂的技術交流語言。

關鍵詞：中本貫通;機械制圖;課程銜接

中本貫通教育培養是貫徹《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19 號）以及國家和上海市中長期教育改革和發展規劃綱要的一項重要工作，是推進中等和高等職業教育緊密銜接，構建中等職業教育與高等職業教育課程、培養模式和學制貫通的“立交橋”，是加快培養適應本市經濟社會發展需要的知識型、發展型高素質技術技能型優秀人才的通道。

中本貫通機械制圖課程銜接設計研究，從中本貫通人才培養目標為出發點，優化課程結構，銜接課程內容。通過對機械制圖課程的現狀進行剖析，查找現有機械制圖課程在教學過程中存在的問題，以及中職、高校教學資源整合的有效銜接，解決中職、本科機械制圖課程內容重復、疊加的矛盾，破解制約機械制圖課程建設的難點問題，形成機械制圖課程科學的評價體系，力圖使本科階段的課程內容教學在中職階段的基礎上有所延伸，學生的識圖繪圖能力有所提高。

一、中本機械制圖課程銜接的現狀及問題

機械制圖課程既是工科院校中機械大類專業的一門必修專業基礎課，又是中本貫通課程銜接的專業核心課程，且是后續專業課程學習的重要基礎。作為工程界的語言，在工程設計、加工、檢驗、施工、技術交流等方面具有極其重要的地位。機械制圖也可有效地培養學生的空間想象能力、分析能力、綜合能力，是相關專業培養具有知識型發展型高素質勞動者和技術技能人才必須學習的一門主要課程。

（一）從知識點及教學模式存在的問題分析

機械制圖課程教學的知識點，不論在中職和本科階段教學中基本相同，不同之處在于本科階段學習在某些方面難度比中職加深。就目前中本機械制圖課程的教學而言，課程目標界定不明顯，除了在中職階段學習以外，進入本科以后，由于教學模式教學內容基本雷同，學生很快產生厭學情緒，失去了學習的興趣，這對于本來就比較匱乏的教學資源是一種極大的浪費，也不利于師生的教學相長， 如：中職、本科 3+4 模式，面對來自不同學校、不同專業、不同學生的制圖課程銜接。

（二）從學情及教學效果存在的問題分析

通過對中本、普通中職學生的調研，以及教學實踐發現，由于中職學生在初中階段沒有學習過立體幾何，同高中畢業進入高校的學生相比，他們的數學基礎較弱，缺乏空間概念，因此中職階段的學生對于機械制圖的學習普遍感覺比較困難，如果在中職階段加強學生組合體部分的繪圖練習， 掌握形體分析法， 加強學生的感性認識，可以完成基本圖示能力的培養，很大程度上解決了學生空間想象能力差的問題。同時，去除一些與培養目標關聯度比較小的內容，以保證在正常教學學時內，較好地實現教學目標。進入本科教育階段后，強化中職階段未能較好掌握的知識點、達到本科階段所具備的能力目標。

如果把中職教學中的某些對于中職學生理解困難的內容放到本科階段教授， 這樣無形中提高了中職學生學習本課程的效率，也有利于他們對所學知識的理解， 同時又減輕學生學習負擔，做到高質量、輕負擔，在最大程度上開發學生的潛能， 使學生得到全面和諧的發展。這樣對于本科階段教學也不至于沒有內容可教授的 尷尬情況出現，從而達到雙贏的效果，同時也對其他專業基礎課程的銜接打下良 好的基礎。

二、中本機械制圖課程銜接的理論要素

實現中高等職業教育的有效銜接是構建現代職業教育體系的核心問題，而銜接模式的確立又是其中的關鍵問題。

（一）國外課程銜接經驗借鑒

在國際上，像英國、美國、日本、澳大利亞等一些國家都是以課程銜接模式為中高職銜接的主要特征，并取得了良好的效果和應用推廣價值。文章借鑒英國的中高職教學單元銜接模式理論，英國較為成功的創新是創立了中高職單元銜接模式，也就是中職與高職的課程相融合以后進行重新劃分，制定出相互銜接的教學單元，讓以前重復課程的幾率降到最低，讓教學過程中的效率增長到最高，英國的中高職教學單元銜接模式是把中高職課程統一制定成5個層次的教學單元，前3個層次的教學單元為中職課程，后3個層次的教學單元為高職課程，教學單元之間銜接緊湊、邏輯清晰，教學銜接效果好，避免了重復學習的情況發生，不僅實現了學生學習的連貫性，也提高了教學效率，同時也增強了職業教育教學的適應性。

不僅如此，英國在發展中高職教育的同時，還十分注重其與普通教育之間的有機銜接，這種銜接也促進并保證了英國中職教育與高職教育的有效結合，英國中高職銜接的經驗和做法為我們中本貫通教育培養提供了很好的借鑒和啟示。

（二）機械制圖課程銜接的理論三要素

（1）課程細分，機械制圖課程可按照一定的方式細分為教學單元，教學單元還可進一步細分為教學要素，教學要素的組合構成教學單元，教學單元的組合構成課程。課程有教學單元和教學要素組合而成。

課程細分三原則：

系統性原則，以國家課程標準為參照，系統的提出機械制圖課程的整體教學框架，務必系統、完整;獨立性原則，教學單元、教學要素是系統的有機組成部分，但教學單元、教學要素自身應保持相對的獨立性，教學單元之間、教學要素之間又保持相互間的聯系;動態性原則，教學單元、教學要素等內容隨著技術的發展呈現動態的變化，所以作為課程，隨時可增加新的內容和淘汰落后的內容。

（2）課程組合，機械制圖課程由教學單元和教學要素組合而成，他們之間的不同組合，構成了滿足各種專業和各種教育層次需要的課程拼圖，主要可歸類為中、高等職業教育各專業分享、中等職業教育各專業共享和高等職業教育各專業共享等部分。

課程組合三原則：

疊加原則：課程由單元和要素疊加而成，不同單元之間、不同要素之間、不同單元與不同要素之間都可根據不同的需要疊加而成;共享原則：不同層次職業教育之間各專業共享部分，中等職業教育各專業共享部分和高等職業教育各專業共享部分，分別可以由不同的單元和要素疊加而成。個性化原則：不同的專業分享不同的部分，中等職業教育各專業分享和高等職業教育各專業分享課部分，分別可以由不同單元和要素疊加而成。

（3）課程銜接，機械制圖課程由中等職業教育基礎部分和專業部分，高等職業教育基礎部分和專業部分，各個不同教育層次的基礎部分與基礎部分組合， 各個不同教育層次的專業部分與專業部分組合，以此來實現層次與層次之間的課程銜接。

課程銜接三原則：

遞進原則：中等職業教育基礎部分是高等職業教育基礎部分的基礎，高等職業教育基礎部分是中等職業教育基礎部分的發展，兩者互為基礎和發展;交叉原則：中等職業教育基礎和高等職業教育基礎之間是螺旋式的上升，沒有必要、也不可能一點沒有交叉和重復，適當的交叉和重復是認識論的客觀要求;優化原則： 盡可能少的保證課程的重復，保持最佳的性價比，以最低的課時成本獲得最大的教學效益。

課程細分三原則，課程組合三原則和課程銜接三原則為課程的解構和重構提供了必要的理論和實踐依據，也為今后真正實現專業課程學科課程體系的解構， 工作任務體系重構奠定了基礎。

三、中本機械制圖課程銜接的方法

中本貫通培養是中等職業學校和高等職業院校共同研究制訂人才培養方案， 以技術技能型人才培養為目標，進行一體化的課程設計，目的是改變中職、本科兩個教育階段各成一體、互不溝通的現狀，解決傳統的中職、本科人才分段培養中存在的一系列問題。其中，構建中本銜接的課程體系建設尤為重要，它能使中職和高校在人才培養目標、課程設置、職業能力和素養養成等方面形成統一的整體，從而獲得最大的教學效益。

（一）重構機械制圖課程單元

借鑒英國組合理論、單元課程理論，把課程分成比較小的單位，然后進行組合。以課程細分、課程組合和課程銜接原則為機械制圖課程的解構和重構提供必要的理論和實踐依據，對機械制圖課程進行專業大類間、不同層次間課程銜接的研究，將其分為“中職基礎制圖+本科基礎制圖+中職專業制圖+本科專業制圖” 四部分的組合，制定適合機械大類不同專業機械制圖課程教學要求的課程標準， 制定適合不同層次（中職、本科）機械制圖課程教學要求的課程標準，使中職- 本科機械制圖課程知識點和技能點有機銜接，解決時間減少，課程內容重復教授， 學生生源等矛盾，激發學生的學習興趣，增強和提高學生的讀圖、識圖和繪圖能力，提高教學效率和效果，保證教學質量。

（二）建立機械制圖課程銜接機制

建立機械制圖課程中本銜接機制，一是中本基礎制圖銜接機制，設計“中職基礎制圖+本科基礎制圖的銜接組合;二是中職專業制圖（數控、模具、機電）銜接機制，設計“基礎制圖+專業制圖” 的銜接組合;三是中本專業制圖銜接機制，設計“中職專業制圖+本科專業制圖的銜接組合，其中中職與中本基礎制圖的銜接是核心內容。中職基礎含三個教學單元：國家標準、投影基礎、圖樣畫法，各自內含不同的要素組合而成;本科基礎同樣內含三個教學單元：國家標準、投影基礎、圖樣畫法，在中職已有要素的基礎上增加了新的要素;中職基礎加上本科基礎，就構成了職業教育機械制圖課程的基礎部分。單元、要素的細分是制定個性化人才培養方案的基本前提;單元、要素的組合可有效避免課程中不必要的重復部分;單元、要素的銜接為構建四通八達教育立交橋奠定了基礎。

（三）制定機械制圖課程銜接標準

制定機械制圖課程銜接標準，是保證中本貫通機械制圖課程銜接有效實施的關鍵，是檢查教學質量、評價教學效果的基本依據。中職“機械制圖”是本科“機械制圖”的基礎，本科機械制圖內容應是中職機械制圖課程內容的有機延伸，根據中職、本科不同階段學生的認知規律和學習要求，運用課程細分、課程組合、課程銜接理論三要素原則，根據機械制圖“國家標準、投影基礎、圖樣畫法”三個基礎教學單元，確定中職、本科各階段的機械制圖課程教學目標和內容，形成結構完整、層次分明、螺旋遞進的機械制圖課程銜接體系（見表 1）。

四、結語

中本貫通職業教育的銜接，不僅是學歷的銜接，更重要的是課程內容的銜接， 學歷銜接是一種形式上的銜接，而學習內容的銜接才是內涵式的銜接。

通過中本機械制圖課程銜接的探索和研究，一是努力對接行業企業對人才培養的質量要求;二是集聚了中職和高校的優質資源;三是破解了中本課程銜接中內容重復和疊加，時間少的難題;四是將機械制圖課程打造成一門具有品牌效應的特色課程，并在同類專業和學校中得到共享;五是為中本貫通的其他專業課程（如機械基礎等課程）提供學習和借鑒作用。

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作者簡介：金曦（1965- ），女，上海市工業技術學校，副校長;莊瑋（1965- ），男，上海市工業技術學校，高級講師。