高職高專生同輩非正式群體的特殊性

摘 要：同輩非正式群體指在同齡人群體中，由于興趣、愛好、思想觀念相同等而自發地結合在一起的無形的組織，又稱小團體。相對于本科院校，同輩非正式群體在高職院校學生的發展日益呈現壯大、繁多且持久的發展態勢。 深入了解高職高專生同輩非正式群體的群體特征及心理特點，能更好發揮高職高專思想政治教育立德樹人的重要作用。

關鍵詞：高職高專;同輩非正式群體;特殊性

同輩非正式群體概念最初是由美國心理學家E·梅耶在著名的霍桑實驗中提出的，它是指在同齡人群體中，由于興趣、愛好、思想觀念相同等而自發地結合在一起的無形的組織，又稱小團體。同輩非正式群體同樣存在于高校學生群體之中，尤其是在高職高專院校，這種群體無論是在群體的數量、名目、持久度及發展速度等都要遠遠高于本科院校，并且帶著區別于本科院校的非常鮮明的特征，深入探討高職高專生同輩非正式群體的特殊性，有助于更好了解高職高專生的全面狀態，對提高思想政治理論課針對性和實效性將有較大幫助。

一、高職高專生同輩非正式群體特征

（一）趨群性更為明顯

社會心理學認為，趨群性是人類的本性之一，相較本科生群體，高職高專生群體屬于邊緣化的社會角色，自發性、散漫性及無責任性等特點在他們身上呈現更為明顯。據統計，上世紀90年代初，超過40%的學生有參加非正式群體，而這一比例還在不斷升高。目前，本科院校非正式群體在校園群體中約占55%;高職高專院校在校生的非正式群體保守數據為75%，而高職高專新生則有90%有參與非正式群體。這意味著，高職高專生在經歷了殘酷的高考后，內心上普遍感覺失落、郁悶、糾結，而輕松無壓力又新鮮的非正式團體此時正好滿足他們內心的需要，讓他們感覺最真實最貼心的慰藉，故這個時期的他們自發結群的主動性更高，更加容易在交往中主動相互了解，相互溝通，相互認同，從而結成對自身具有不同意義的群體。

（二）無意識性和無序性更突出

調查顯示，非正式群體分為積極性、無所謂型及消極型。積極型的特征主要是熱情開朗大方有朝氣，自信心足，行動積極、思維活躍，有明確的目標;無所謂型相對積極型各方面都較弱一點，表現不夠穩定;而消極型則是膽小內向朝氣不足、自信心不夠強、行動相對緩慢、思維不夠活躍、目標也不夠明確，總的來說消極型群體更多的是將參與群體組織看做是需求安慰及歸屬感的場所。調查顯示這三種群體在高職高專生中的比例分別是：積極型占25%，無所謂型占45%，消極型占30%。而這三種類型在本科院校中的比例分別是40%，30%，20%。由此可見，高職高專生非正式群體與本科生非正式群體相比，無所謂型和消極性的群體占了較大的比例，這充分說明了高職高專生非正式群體更具有無序性及渙散性的特點。

（三）從眾行為傾向更為突出

從眾行為，是一種社會心理和行為現象，具體指個體在群體的壓力之下改變個人意見而與服從多數人的認識的行為傾向，個體的特征在很大程度上決定了人的從眾行為傾向，這些特征包括：情緒的穩定性、自尊心強弱、社會認可需求以及對他人的依賴性。高職高專生較本科生對群體的依賴更加強烈，從眾行為傾向也更加明顯，情緒穩定性較差使他們自我維護的欲望更為強烈，對他人的評價更敏感也更容易接受暗示，同時，高職高專院校學生非正式群體的從眾性還表現在對團體領導者的從眾上。非正式群體中通常都會有穩定的“天然領導”，但這個 “天然領導”是在群體的形成和發展過程中天然形成的，在非正式群體中享有很高的威信，同時具備很強的號召力、凝聚力及影響力，俗稱團隊“頭頭”。自信不足的高職高專生們往往習慣依賴他們，并且跟隨的意愿十足。據調查，相比起輔導員、班主任，超過80%的高職高專生更欣賞并愿意聽從“天然領導”的話，認為“天然領導”往往更能解決班主任、班主任都解決不了的棘手問題。由此，我們更應重視高職高專生非正式群體的影響力特別是小群體領導的影響力及號召力，對他們進行全面正確的思想引導。

（四）“人來瘋”更加明顯

根據弗洛伊德定律分析，所謂“人來瘋”乃人類自我表現欲的無端彰顯，當人在生活中遭受輕視或漠視時，通過各種途徑、辦法去表現自我的欲望會更為強烈，以此引起人們對自己的青睞和重視，這種表現往往出自本能和潛意識。高職高專院生在非正式群體中更能突顯“人來瘋”這一特征，因為高職高專生在基礎教育教育階段由于學習成績差，他們當中大部分都是不被領導教師喜歡的一族，往往受到班主任乃至學習成績好的學生的輕視和漠視。處身非正式群體的高職高專生相較本科生更希望得到別人的重視和喜愛，以體現自身的自我價值，同時害怕孤獨的大專生更喜歡集體生活，而集體生活使他們更容易受環境的影響，更愿接受非正式群體成員尤其是“天然領導”的刺激，這為他們叛逆而孤獨的內心找到一個支點，從而令他們融入其中，成為團體中的一分子。

（五）情感約束力更大

情感約束力也可以理解為感情上的自我被約束力，主要指一個人或一個群體受外界壓力影響而造成的。非正式群體多以興趣相投或情感、友誼為基礎，一般不帶有政治色彩。如我們熟知的老鄉會，這個群體所表現出的理性聯系大多不深刻、穩定，但感情強烈真摯，具有很強的凝聚力。情感約束力大是高職高專院校學生非正式群體普遍而突出的特點。相較本科生而言，高職高專院校學生更重友情、更講義氣，年輕氣盛的高職高專生往往更能為朋友“兩肋插刀”。

二、高職高專生同輩非正式群體心理特點

高職高專生與本科生同屬于高等教育對象，但卻存在明顯的區別于本科生的群體特征，那么造成這種現象特征的原因是什么呢？筆者試著從思想政治教育心理學的角度來分析其原因。

（一）對現實的適應能力差

大部分學生都認為自己進入高職高專院校就讀是無奈的選擇，進入大學后發現學校無論在各方面都與自己理想中的大學有太大的距離，甚至比不上自己以前就讀的中學，理想與現實之間的差別給學生造成巨大的心理落差，部分學生由此產生失落感甚至是抵觸的情緒，并長時間沒辦法調整過來，生活學習上往往都是帶著失望和被動的情緒，對自己目前所受的教育特點及本專業的特點都不甚清楚，對自己的未來就業前景更是抱悲觀的心態，對高職高專的“高職”“職技”的字眼非常反感，沒辦法及時調整好心態，適應現實。

（二）消極自卑心態重

高職高專是市場經濟向縱深發展的產物，在近幾年來得到國家的大力支持才迅速發展起來的，是新興的教育類型。由于其自身辦學時間短，各方面的發展尚未夠完善，其社會認同度不高，普遍未得到社會客觀正確的評價。一般輿論認為高職高專教育質量差，水平低，學生素質不高。這種輿論對高職高專院校學生會產生較大的負面影響，在這種負面輿論風氣的影響下，學生情緒上波動較大，對未來的將要從事的職業沒辦法產生高度的尊嚴感和榮譽感，由此不免自覺前途渺茫、低人一等，被人輕視的消極自卑心理。

（三）就業壓力大

當前大學生就業難已經成為了社會上一個較大的難題，就業市場上對人才學歷上的要求越來越高，招聘單位對應聘者的學歷上的要求動不動就是本科以上、研究生乃至是博士以上等，還有大學生較為青睞的公務員考試，一般都要求要有本科學歷以上，種種對學歷的高要求、唯學歷至上的嚴峻的就業形勢令高職高專生們望而生畏，內心上不免彷徨、緊張、焦慮，一方面希望畢業后能找到輕松體面高收入又有發展前景的工作，而另一方面又擔心自身學歷低、專業技能水平不高找不到工作，而部分家庭貧困生更是一方面擔心一畢業就失業而另一方面擔心畢業后沒法償還高額的國家學費貸款，種種擔心憂慮讓不少學生處于心理極度矛盾、無所適從的巨大就業壓力之下，部分學生為尋求解決的問題的出路，將寶貴的光陰花費在打游戲、玩紙牌及談戀愛上。

當前思政教育主要以學校教育為主體，輔之以家庭教育及社會教育，對于如何利用同輩群體這一非正式組織來開展高職高專生的思想政治工作重視得還不夠。因此通過研究高職高專高職高專學生同輩群體的特征以及深入探討其心理特點，可以讓我們認識其本質，引導高職高專生通過同輩交往得到更好的發展，使之成為思政教育的重要補充，做實做細思政工作，從而更好地發揮高職高專思政課的育人作用。

參考文獻

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作者簡介：梁秀秀（1981- ），女，漢族，廣東茂名人，廣東茂名幼兒師范專科學校，講師，碩士，研究方向：習近平新時代中國特色社會主義思想、高校思想政治理論課“金課”建設。