科學設(shè)計學業(yè)考試，真實反映質(zhì)量水平

李維明

主持人語：教育部正式頒布《普通高中課程方案（2017年版）》及《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017版年）》已經(jīng)一年有余了，根據(jù)新課標改編的新教材也呼之欲出，不少省區(qū)已經(jīng)制訂了新課程的全面推進的方案，新課程的教學時代即將展開。如何為新課程的實施創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，為新課程的教學創(chuàng)設(shè)適合的條件，這是正式行課之前必須考慮的事情。為配合即將到來的新課程教學，“普通高中信息技術(shù)新課標教學實施”專欄應(yīng)運而生。

在前三期以“新課標實施之前奏”為主題，從整體策略、具體安排兩方面對如何實施“三新一舊”的信息技術(shù)學科教學進行了詳細的探討。近期，繼續(xù)以“新課標實施之序曲——教學條件的創(chuàng)設(shè)”為主題開展討論，內(nèi)容包括“策略1：明確課程要求”“策略2：開展基礎(chǔ)建設(shè)”“策略3：規(guī)劃教研培訓”“策略4：設(shè)計學業(yè)考試”。同時，也希望廣大信息技術(shù)教師、教研人員積極參與，獻計獻策，共同促進學科課程的順利實施、健康發(fā)展。歡迎大家不吝賜稿（358211798@qq.com）。

按照《高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》（以下簡稱《標準》）的安排，新課程的一個基調(diào)就是提升學生的核心素養(yǎng)，提倡的教學方法是項目學習法。在這樣的背景下，如何設(shè)計學業(yè)水平合格性考試及學業(yè)水平等級性考試，使之既能較好地體現(xiàn)項目教學的成果，又能反映核心素養(yǎng)的提升，是新課程實施中應(yīng)該研究的一個重要課題。

● 學業(yè)水平合格性考試的設(shè)計

1.遵從《標準》規(guī)定，落實考試要求

《標準》指出：“高中信息技術(shù)課程學業(yè)水平合格性考試面向全體高中學生，是對學生高中階段信息技術(shù)學科基礎(chǔ)知識和基本技能掌握情況的標準參照考試。學業(yè)水平合格性考試應(yīng)重視對學生知識、技能和問題解決能力的考查，注重理論聯(lián)系實際，注重信息技術(shù)和社會、經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系，注重信息技術(shù)知識和技能在生產(chǎn)、學習、生活等方面的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學生學習信息技術(shù)的興趣，促進學科核心素養(yǎng)目標的達成。學業(yè)水平合格性考試注重全面考查學生學習的廣度，強調(diào)考試的知識覆蓋面，應(yīng)保證一定的考試時間和全面的考查內(nèi)容。”

這里除規(guī)定了學業(yè)水平合格性考試的性質(zhì)任務(wù)之外，重要的是規(guī)定了考試的內(nèi)容及方法。特別是考試的內(nèi)容選取，直接關(guān)系到學科核心素養(yǎng)目標的達成。

2.選取合適考試內(nèi)容，體現(xiàn)學業(yè)質(zhì)量水平

《標準》指出：“根據(jù)學業(yè)水平合格性考試的性質(zhì)和要求，學業(yè)水平合格性考試以必修課程兩個模塊為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)水平1為目標來制定評價方案。”

縱觀《標準》中的必修模塊1和必修模塊2，總共包含了“數(shù)據(jù)與信息”“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”“算法與程序?qū)崿F(xiàn)”“了解人工智能”“信息社會特征”“信息系統(tǒng)組成與應(yīng)用”及“信息安全與信息社會責任”等7個方面的內(nèi)容。在新版的普通高中信息技術(shù)教材中，也基本上是依此編排的學習內(nèi)容。所以，厘清這些內(nèi)容的相互關(guān)系，明確其重點、難點，既是教學的基本需求，也是選取學業(yè)質(zhì)量水平考試內(nèi)容的依據(jù)。

從模塊內(nèi)容來看，必修模塊1初涉“數(shù)據(jù)”“算法”，側(cè)重于基礎(chǔ);模塊2突出“信息系統(tǒng)”“信息社會”，偏重于應(yīng)用。基礎(chǔ)知識的認知和理解、基本技能的掌握與應(yīng)用，都是學業(yè)水平合格考試需要關(guān)注的內(nèi)容。如果說模塊1的基礎(chǔ)知識和基本技能是學生學習的重點，那么，學生學習的難點就是應(yīng)用這些基本知識與技能去解決系統(tǒng)與社會的實際問題。學業(yè)質(zhì)量水平合格性考試，就是要考查學生經(jīng)過這兩個模塊內(nèi)容的學習，是否達到了學業(yè)質(zhì)量水平2的要求。

例如，《標準》中“學業(yè)質(zhì)量水平2-2”要求學生：“對于日常生活中常見的問題，利用軟件工具或平臺準確而有序地對數(shù)據(jù)進行整理、組織、計算與呈現(xiàn)，并妥善做好數(shù)據(jù)保護;在對數(shù)據(jù)進行綜合分析的基礎(chǔ)上，撰寫解決問題的分析報告;依據(jù)問題解決的需要設(shè)計算法，運用算法描述方法和三種控制結(jié)構(gòu)合理表示算法，利用一種程序設(shè)計語言實現(xiàn)簡單算法，解決問題;通過構(gòu)建簡單的信息系統(tǒng)，知道信息系統(tǒng)的組成與功能，描述計算機、移動終端與軟件的作用，能借助工具或平臺開發(fā)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件。”

要考查學生學業(yè)質(zhì)量是否達到這一水平，需要在必修模塊1、2中的“數(shù)據(jù)與信息”“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”“算法與程序?qū)崿F(xiàn)”“信息系統(tǒng)組成與應(yīng)用”等方面選取考試內(nèi)容，設(shè)計考試題目，檢測其合格與否。

由于信息技術(shù)學業(yè)水平合格考試只需要3個學分就達到高中畢業(yè)要求，而必修模塊1、2都是按2個學分設(shè)計的，這就是“2+2=3”的問題。這個問題導(dǎo)致學業(yè)水平合格考試內(nèi)容的選取有一定的靈活性。如何在前述必修模塊1、2中的7個方面做適當?shù)倪x取，使之既能滿足3學分的畢業(yè)需要，又能達到學業(yè)質(zhì)量水平2的要求呢？一種方法是統(tǒng)一考試內(nèi)容，限制考試范圍，如在這7個方面當中只選擇“數(shù)據(jù)與信息”“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”“算法與程序?qū)崿F(xiàn)”“信息系統(tǒng)組成與應(yīng)用”及“信息安全與信息社會責任”這5個方面內(nèi)容進行測試;另一種方法是將必修1和必修2兩個模塊的內(nèi)容全部列出，讓學生在試卷上根據(jù)自己學習的內(nèi)容選擇答題。兩種方法各有優(yōu)劣：前一種方法操作簡便，并減少了學生的學習量，但損失了學習的廣度及知識覆蓋面;后一種方法雖然可以讓學生靈活選擇考試內(nèi)容，但卻給命題、閱卷等操作層面帶來了不少的困難。所以“評價標準應(yīng)依據(jù)學業(yè)質(zhì)量水平，結(jié)合當?shù)貙W生的學習情況制定”。

3.依據(jù)考試內(nèi)容，確定考試的形式

人們常說內(nèi)容決定形式，但信息技術(shù)學業(yè)考試的形式往往又會制約考試的內(nèi)容。《標準》指出：“為了全面評價學生的學業(yè)水平，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種評價方式，如紙筆測試、上機測試、過程性學習評價等，多途徑采集學生準確的學習信息。如果采用大規(guī)模統(tǒng)一考試，則建議采用上機測試的形式，注重考核學生的實踐能力和應(yīng)用能力。”

紙筆測試：即所有的考生統(tǒng)一使用一份紙質(zhì)試卷，在統(tǒng)一的時間內(nèi)筆答考試。這樣的形式其優(yōu)勢是可以實現(xiàn)全體考生一次考完，相對公平，缺點是由于題面的限制，所選題目必須是文字、圖表能表達的內(nèi)容，操作也只能紙上談兵，不能很好地體現(xiàn)信息技術(shù)學科的實踐性、操作性，且閱卷及成績統(tǒng)計也費力費時。此法用于平時測試也還方便，但用于大規(guī)模的統(tǒng)一考試，則很難實現(xiàn)對學生實踐能力和應(yīng)用能力的考核。

上機測試：上機測試包括單機測試和聯(lián)網(wǎng)測試，二者都可以直接考查學生信息技術(shù)的操作能力。之前的信息技術(shù)學業(yè)水平考試，不少省區(qū)采用了基于互聯(lián)網(wǎng)（或局域網(wǎng)）聯(lián)網(wǎng)考試的形式。聯(lián)網(wǎng)考試的優(yōu)勢是考試組織成本低、閱卷及成績統(tǒng)計及時方便，同時又能較好地反映學生對計算機的操作水平。缺點是由于學校計算機數(shù)量的限制，每次考試需要分成若干批參加考試，整體考試時間不能統(tǒng)一。另外，為了避免各批次考生相互串題，考試試卷為計算機自動組卷，自動生成，題目的一致性不是很好，難以實現(xiàn)考試公平。

不僅如此，為了實現(xiàn)大規(guī)模的聯(lián)網(wǎng)考試，在考試內(nèi)容的選擇上不得不作出一些取舍。例如，對網(wǎng)絡(luò)IP地址的設(shè)置類操作，由于其操作不當會致使網(wǎng)絡(luò)自身出錯甚至癱瘓，所以常常不敢使用。又如，應(yīng)用編程類題目，機器自動判分時往往只是檢測其運行結(jié)果是否正確就給出判斷，對其程序代碼的優(yōu)劣甚至錯誤與否都不予檢測，必要時還須人工參與評判。所以為了適應(yīng)聯(lián)網(wǎng)考試的形式，上述內(nèi)容通常會進行簡化，常常以填空的形式取代了操作，實踐應(yīng)用的效果自然也大打折扣。

再者，新課程提倡項目學習方式，項目學習的成果又如何在學業(yè)水平合格性考試中體現(xiàn)？《標準》中已有明確的答案：“一般過程性評價可通過課堂觀察、學習行為分析、作品評價、檔案袋資料采集等方式，從知識、能力、情感等方面全面衡量學生的學習狀況，也可以作為學業(yè)評價的依據(jù)。”這種過程性評價的結(jié)果，其受影響的因素很多，直接作為學業(yè)水平合格的最終結(jié)果，說服力不強。但它作為學業(yè)水平合格考試成績的補充還是有其參考價值的。

說到這里，大家已經(jīng)看到了這幾種考試評價方法各有優(yōu)勢也各有不足。換句話說就是，沒有哪種形式的考試是最好的，也沒有哪種形式的考試是不好的。就像理、化、生考試，采用的就是紙筆測試的形式，不也進入到“最公平”的高考中去了嗎？信息技術(shù)學科正好借鑒一下，在學業(yè)水平合格性考試中，也可以采用“紙筆測試+上機測試”的形式，再輔以平時的過程性評價成績作為參考，這樣的形式不就“完美”了嗎？

4.強化學分認定管理，規(guī)范考試評價要求

《普通高中課程方案（2017年版）》（以下簡稱《方案》）中規(guī)定：“學生修習的學分由學校認定。地方教育行政部門應(yīng)加強對學校學分認定的指導(dǎo)和管理。學校應(yīng)依據(jù)有關(guān)規(guī)定制訂學分認定的具體辦法。學分認定應(yīng)綜合考慮學生實際修習的課時、學習表現(xiàn)，并達到課程標準或相關(guān)文件的要求。”“學生完成相應(yīng)課程規(guī)定課時的學習并考試（考核）合格，即可獲得相應(yīng)的學分。”

《方案》中的這兩段話明確了學分認定的主體是學校，也就是各地的普通高中學校，而教育行政部門有責任對學分認定進行指導(dǎo)和管理。學生要取得學分，須完成相應(yīng)課時的學習，同時還須考試合格。按2003版課標執(zhí)行的情況來看，信息技術(shù)的學業(yè)水平合格考試多由省級教育行政部門統(tǒng)一組織實施，包括規(guī)則制訂、命題、閱卷、成績發(fā)布等，都是由教育行政部門主辦。這樣的統(tǒng)一考試，標準統(tǒng)一，形式規(guī)范，評價權(quán)威，結(jié)果為各界認可。學校只需要組織學生參加考試，然后使用考試結(jié)果認定學分，減少了責任，降低了壓力，自然也樂在其中。

● 學業(yè)水平等級性考試的設(shè)計

由于學業(yè)水平等級性考試涉及“高考”，社會關(guān)注度極高，敏感性更強，故要求其設(shè)計必須更為科學、合理。不但要考慮學業(yè)質(zhì)量目標的達成和核心素養(yǎng)水平實現(xiàn)，還應(yīng)該考慮高校招生需要的選拔、甄別的需求。為此，《標準》作出了相應(yīng)的界定：“學業(yè)水平等級性考試主要用于學生升學，即為高校入學提供依據(jù)。學業(yè)水平等級性考試應(yīng)具有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當?shù)碾y度。學業(yè)水平等級性考試在考查知識與技能的同時，還要注重考查能力，把對能力的考核放在首要位置。盡量采用能測試學生問題解決和實踐能力的形式，如紙筆測試與上機測試相結(jié)合的方式。”

首先需要明確的第一個問題是：學業(yè)水平等級性考試的內(nèi)容如何確定？

對此，《標準》指出：“根據(jù)高中信息技術(shù)課程學業(yè)水平等級性考試的性質(zhì)和要求，考核內(nèi)容建議以必修課程模塊和選擇性必修課程中的‘數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)‘網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)‘數(shù)據(jù)管理與分析三個模塊為基礎(chǔ)，選擇既能體現(xiàn)信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)又能為高校培養(yǎng)人才打下基礎(chǔ)的內(nèi)容。”

這里提到了三個選擇性必修模塊：“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”和“數(shù)據(jù)管理與分析”，而這三個模塊又包含了“數(shù)據(jù)及其價值”“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)應(yīng)用”“網(wǎng)絡(luò)基本概念”“網(wǎng)絡(luò)協(xié)議與安全”“物聯(lián)網(wǎng)”“數(shù)據(jù)需求分析”“數(shù)據(jù)管理”“數(shù)據(jù)分析”這九個方面的內(nèi)容。其內(nèi)容涵蓋面廣，專業(yè)性強，難度更大。不僅如此，《方案》中還要求：“普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試和計入高校招生錄取總成績的學業(yè)水平等級性考試以必修課程和選擇性必修課程的綜合要求為準。考試命題應(yīng)注重緊密聯(lián)系社會實際與學生生活經(jīng)驗，強調(diào)綜合運用知識分析解決實際問題能力的考查，要有利于促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。”這就是說，學業(yè)水平等級性考試不僅要考選擇性必修的內(nèi)容，還要與必修內(nèi)容綜合，更要強調(diào)分析解決問題的能力，其困難程度可想而知。

其次需要明確的第二個問題是：學業(yè)水平等級性考試該由誰來組織實施？

對此，《方案》和《標準》中都沒有明確指明。但在《方案》中提到了“普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試”和“計入高校招生錄取總成績的學業(yè)水平等級性考試”兩種不同的考試，并將其并列。這至少可以說明“學業(yè)水平等級性考試”不等于“普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試”，但卻可以“計入高校招生錄取總成績”。由此也就可以知道在參加“普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試”的省（市、區(qū)），“學業(yè)水平等級性考試”與高考是統(tǒng)一的，因此其組織、實施的方式也與高考相同——均由教育部統(tǒng)一組織、實施;而在將“學業(yè)水平等級性考試”“計入高校招生錄取總成績”的省（市、區(qū)），即教育部確定的“高考綜合改革試驗區(qū)”，“學業(yè)水平等級性考試”則應(yīng)由省（市、區(qū)）教育行政部門負責組織、實施。

有關(guān)學業(yè)水平等級性考試的其他問題，我們將在今后的文章中繼續(xù)討論，這里就不再贅述了。

總之，學業(yè)水平考試是新課程實施中的重要環(huán)節(jié)，針對如何進行科學的設(shè)計，才能真實反映學生的素養(yǎng)水平這一問題，以上的討論僅僅是初步的設(shè)想，要想得到更好的效果，還需深入學習《課標》及《方案》，理解新課程的理念，大膽實踐，勇于創(chuàng)新，在教學實踐中不斷總結(jié)提高。