《學農風采展制作——圖片加工》教學設計

張莉

● 教材分析

本課是江蘇省《初中信息技術》七年級第6章第1節“圖片獲取與加工”第2課時“圖片加工”的教學內容。圖片作為二維的平面媒體，具有形象直觀、引人注目的特點，在第1課時學生了解了圖片的類型與格式，并掌握了獲取圖片的方法。本課選取生活中常用的、簡單易學的“美圖秀秀”圖片加工軟件，以學生的“學農實踐活動”為切入點，巧設任務主題：個性學農風采展制作。通過本課的學習，學生能夠在自由創作的過程中掌握圖片加工的基本方法與技能，并能根據需求利用美圖秀秀解決生活問題，達到學以致用的效果。

● 學情分析

通過前面的學習，學生已經了解并掌握了圖片相關的基礎知識，如圖片的類型和格式、圖片獲取的基本方法等，在學習中表現出濃厚的興趣，希望更深入地學習圖片加工的相關知識。學生對美圖秀秀圖片加工軟件并不陌生，比較容易接受和學習，同時本課從學生的實踐活動出發，激發學生的興趣與關注度，讓學生更好地體會圖片加工在生活中的應用。

● 教學目標

知識與技能目標：①熟悉美圖秀秀的基本界面;②能夠對圖片進行旋轉、裁剪、虛化、亮度調整等基本操作;③學會根據需求對圖片進行合理加工，制作作品。

過程與方法目標：通過制作“學農風采展”，能夠根據信息呈現需求，結合自身的審美體驗，對圖片進行適當的調整、加工創作及展示交流。

情感態度與價值觀目標：①學生通過欣賞、感受圖片的美激發創作欲望，形成積極主動地參與創作活動的態度;②圍繞“學農風采展”這一主題，結合日常活動，體會信息技術與日常學習生活的緊密聯系;③在任務完成的過程中，培養學生善于分析、樂于嘗試、獨立思考的品質，提高學生學以致用的能力。

● 教學重難點

教學重點：圖片的旋轉、裁剪、虛化、亮度調整等基本操作;根據需求對圖片進行合理加工。

教學難點：根據實際需求對圖片進行加工合成。

● 教學過程

環節一：創設情境，激發興趣

教師和學生一起玩“找一找”游戲：教師在電腦屏幕上展示幾組經過挑選的有對比的美圖，學生用自己的“火眼金睛”找出每組圖片有什么不同。

學生仔細觀察圖片發現：有的照片調整了亮度，加了濾鏡，有的添加了文字、背景進行了虛化，有的裁剪了多余的空白背景，有的人臉加了美顏后痘痘消失了，有的經過整體加工變得更夢幻了等。

教師總結：這就是后期處理對照片的影響，借機引入本節課題——圖片加工，利用美圖秀秀軟件讓每張照片都有范兒，讓每個平凡日常變成美好瞬間！

設計意圖：通過“找一找”游戲導入新課，快速引導學生對不同圖片產生感性認識，通過揭開美麗圖片的神奇面紗，了解后期處理對圖片的重要影響及圖片加工在日常生活中的應用，借此激發學生對本課的學習興趣與學習動機。

環節二：巧設任務，基礎練習

教師展示總任務：上周我們一起參加了學校集體組織的“學農實踐活動”，在實踐基地挖紅薯，拔蘿卜，做陶藝，參加篝火晚會……（教師播放學生參加學農時拍攝的有意義的照片）本周學校要對這次實踐活動進行總結——舉辦學農展進行全校展示，向全校分享學農的歡樂與收獲。今天我們就利用本課將要學習的“圖片加工”技術將我們實踐活動的照片制作成“個性學農風采展”，并將挑選出優秀作品打印進行全校展示。

教師引導：要完成任務首先要挑選出合適的學農照片，在和學生一起挑選照片的過程中發現，在實際拍攝照片時由于受技術、光線等客觀條件的限制，拍出來的照片不夠完美。例如，有的照片背景雜亂，主題不突出，有的照片因為陰天或室內光線不足比較暗，有的照片整體傾斜……俗話說“磨刀不誤砍柴工”，在參加學農展之前我們就要先利用美圖秀秀軟件對挑選的照片進行基礎處理。

教師演示：打開美圖秀秀，簡單介紹美圖秀秀的幾個功能板塊，如旋轉、裁剪、亮度調整、虛化等，由于學生在日常生活中都接觸過美圖軟件，點到即可。

學生操作：挑選自己要用到的照片，利用美圖秀秀對照片的畫質與效果進行基本處理。有的學生通過裁剪和背景虛化突出主體，有的學生通過美容、美顏讓皮膚更白、眼睛更大，有的學生給照片加上柔光、復古、逆光等特效，有的學生利用魔幻筆加入星光、花瓣、四葉草等裝飾。學生在操作過程中熟悉美圖秀秀界面，完成基礎練習，教師及時巡視。

總結：師生共同總結操作過程中的典型問題，如背景虛化、旋轉后自動裁剪、保存到桌面備用等。

設計意圖：首先展示本節課要完成的大任務，讓學生心中有數。學生看到自己學農活動時的一張張照片，結合學校的學農展活動，每個人都躍躍欲試，通過這種生活中的真實活動來激發學生的學習動機與創作欲望。通過分析學農活動中具體照片的不足，激發學生進行基礎練習的欲望，學生在思考如何讓自己的照片更美更突出的過程中，不知不覺地就熟悉了美圖秀秀的基本界面，掌握了裁剪、虛化、旋轉、亮度調整等圖片加工處理的基本操作，同時也為后續任務準備了素材，可謂一舉兩得。

環節三：自主探究，完成任務

設計才是制作一個展板的關鍵，有創意的設計才能制作出優秀的“個性”。在掌握美圖秀秀的基本功能后，展示學農風采展范例（如下圖），師生共同分析制作一個完整的展板需要哪些基本元素，如背景框、圖片、文字、裝飾等，然后啟發引導學生開始進行圖片加工合成，開啟自由創作班級學農風采展之旅。

在此過程中，教師應嘗試放手，不再規定必須完成什么樣的作品，讓學生自由發揮創作。同時，教師為學生提供錄制好的微視頻學習幫助，也需要主動去觀察學生，發現學生在解決任務的過程中出現的問題，及時給予個別指導，但要注意分寸，要引而不發，點到為止。在學生操作過程中，教師告知作品的評價標準——完整性、技術性、藝術性、思想性，供學生參考。

學生根據學農主題，首先自由選擇背景邊框，有紅色的勞動場景、綠色欣欣向榮的小草、蜜蜂在花叢中采蜜等;接著在背景邊框上添加已修飾處理過的班級照片，有拔蘿卜的開心、翻地的辛勞、做陶藝的專注等;然后添加文字突出學農展主題，有學農之旅、學農的收獲、勞動最光榮、另一種成長等，并添加各種動圖修飾，為每張照片做注解等。

設計意圖：本環節通過問題及范例展示引導學生利用學農活動照片進行自主探究完成任務，教師放手，留給學生足夠的創作時間和空間。在自由探究的過程中，讓學生學習到進行圖片加工處理的基本知識和技能，更重要的是學會利用信息技術解決生活中的問題，培養學生獨立思考、主動探索、學以致用的能力，提升學生的信息素養。

環節四：展示交流，巧用評價

學生完成自己的作品后，根據教師提供的評價指標（如下表），組織各研學小組在本組內開展學生自評和互評。

學生根據評價標準在小組內積極討論，例如，這個同學做得好漂亮，這個顏色搭配真好看，這個設計有創意，這個用到了我不會的新技術……每位學生都參與其中，在展示自己作品的同時欣賞他人作品，反思自己作品的不足。

組內評價后，每個小組推薦優秀作品向全班展示，共同分享學農展設計的思路、用到的知識技能、制作的經驗與體會等。同時，課后教師選取部分優秀學生的學農風采展打印并張貼到學校宣傳欄上，在展示創意作品的同時，回顧并分享學農的快樂。

設計意圖：本環節將小組評價、生生評價、師生評價等多元評價相結合。展示學習成果，交流學習過程，對作品給予充分評價，在相互交流與經驗總結中取長補短。這樣，既推動學生個性化發展，又讓全班學生得以共同發展與提高，促使本節課學習目標的達成。同時將信息技術課由課內延伸到課外，讓學生認識到圖片加工在實際生活中的價值與意義，激發學生創作欲望，獲得學習成就感。

環節五：課堂總結，延伸拓展

通過本節課的學習，學生不僅自主制作了富有創意、個性的學農風采展，還回顧并分享了學農的快樂，這就是信息技術為生活帶來的驚喜與樂趣。

教師展示“豹皮做成衣服尺碼”的圖片，歸納得出：一幅有創意的優秀作品更能夠引發人們的心靈碰撞，更有沖擊力。希望學生在以后的學習、生活中也可以用圖片表達自己的思想。

設計意圖：師生共同總結本節課學習內容，學會利用信息技術表達自己的思想，為生活帶來樂趣。同時觀察創意圖片，思考圖片加工在生活中的價值與意義，加強學生信息社會責任意識，升華本節課的主題。

● 教學反思

《江蘇省義務教育勞動與技術課程綱要（2017年修訂）》“課程理念”中指出：課程實施要以學生為中心，為學生創設真實問題情境，運用信息技術工具解決具體的生活和學習問題。在以往的教學中，學生在信息技術課堂上往往只是被動地模仿，無法將學習的信息技術應用到生活中解決問題，因此，在教學中應設計什么樣的任務才能激發學習動機并與實際生活相結合呢？

本課以學生身邊剛剛發生的“學農實踐活動”為突破口，將圖片加工中的基礎知識與技能通過制作“學農風采展”達到融會貫通。通過這個任務的設計與實施，比較充分地調動了學生對信息技術課程的興趣;在完成任務的過程中，每位學生都能參與其中，積極關注任務本身，能夠保持對任務的持久興趣，不會像前面學習時嘗試幾個功能、做一會兒學習任務就不想做了，想著玩游戲等其他事情那樣，而是能夠持續關注此任務，不斷嘗試利用各種功能將學農展做得更好、更突出、更有創意;同時，學生在自主探究過程中臉上始終保持著一種享受的微笑，而非面無表情地簡單練習，不斷激發創造的“火花”;學生展示的作品也是百花齊放、各有千秋，不知不覺中培養了學生的成就感、自豪感;通過本節課解決了制作展板這一生活問題，在以后的學習生活中學生能夠想到利用圖片加工處理其他類似的問題，真正達到新課程理念要求的學以致用的效果。

但課堂也反映出了一些不足，例如，學生第一次接觸圖片加工軟件就進行圖片的合成，有一小部分學生在作品的完整性和技術性上還有些欠缺，這就要求教師在課堂上更加關注這一部分能力稍弱的學生，及時為他們提供幫助。同時，展示作品環節時間不夠充裕，不能夠充分展示有創意的學生作品，教師的點評也要以表揚、贊許為主，爭取讓每一位學生都能體驗到圖片加工帶來的快樂。

通過本課例的嘗試，教師的一個“思維改變”——創設學生生活的真實情境，能夠讓信息技術課重新找回活力，找回存在的價值，能夠讓學生學得開心，教師教得開心。作為信息技術教師不應囿于思維慣性，而要關注教學中的“問題”，打開思維，多去尋找、發現生活中真實的問題情境，然后運用信息技術課去探索，去解決，進而巧妙地激發學生的潛能，使之迸發出強大的爆發力，達到學以致用的效果，真正實現信息技術與生活的智慧融合。