例談初中信息技術真實問題解決教學設計

王芳

隨著信息技術教育研究與實踐的深入，從偏重技能訓練走向學科素養養成逐漸成為趨勢，強調問題解決成了必然選擇。《江蘇省義務教育信息技術課程綱要（2017年修訂）》提出：“教師要使用多元的教學策略，為學生創設真實問題和情境，在運用信息技術工具解決具體的生活和學習問題的過程中，逐步引導學生掌握基本技術，使用與創新技術，形成運用技術的責任意識。”但初中學生不能僅僅停留在解決假想的或預設的良構問題上，而要能夠進行有意義、有目的的活動，并能把獲得的知識和經驗有效遷移應用到解決真實的社會生活問題中去。我們最近幾年關注和研究聚焦真實問題解決的初中信息技術教學活動設計與實踐，力圖讓初中學生在真實問題解決中激發動機，活化信息技術能力。

● 創設與學生自身相關問題，激發動機

初中學生處于人生發展的關鍵期，不再是僅僅依靠好奇心就能夠激發動機了。按照凱勒的ARCS學習動機理論，學生學習動機激發很重要的一個影響因素就是相關性，即是否與學生自身相關。對于與自身相關的內容，學生動機自然會更容易激發。因此，在日常教學中，我們就要努力創設一些與學生自身密切相關的問題讓學生解決。

例如，在初中七年級信息技術教材《數據統計與分析》單元教學中，考慮到教材上的例子離學生的實際生活經驗較遠，我們就設計了貫穿全單元的涉及學生自身的真實問題解決。首先，教師讓學生現場收集全班同學的姓名、性別、年齡、身高（cm）、體重（kg）等數據。然后，教師讓學生設計一張表格，并在表格中填入收集到的數據，再讓學生在紙上用筆算的方法計算本組同學的平均身高，如下表所示。接著，教師采取對比的方式，讓學生感受到了計算機處理數據的便捷和速度，引出了本節課學習的數據處理軟件——WPS表格。最后，教師讓學生自主探索排序和生成圖表等后續操作。

在該單元中，由于處理的不再是與學生聯系不緊密的數據，而就是學生自己的數據，學生迫切想通過統計與分析獲得數據背后的奧秘，自然積極性和主動性也就非常強，全程興致盎然地完成了問題解決。而且，該單元不是讓學生被動接受教師的教，而是主動地在問題解決中實現了自我提升，是讓學生去做，去發現問題并解決問題，讓學生形成了數據收集與統計的意識，并初步掌握了數據統計的方法。

● 聯系真實社會問題，深化應用

社會是復雜多變的，真實的社會問題是很好的教學素材。聯系真實社會問題，初中學生可以從中獲得知識，在延展和解決社會真實問題時其能力得到提升。因此，我們在進行教學時盡量聯系真實社會問題，給學生創設真實問題情境，進而提升學生問題解決能力。

例如，在初中八年級信息技術教材《健康上網》教學中，我們就結合社會上較早發生的網絡詐騙問題，讓學生親歷問題解決的全過程。首先，教師出示“山東女生徐玉玉遭遇電信詐騙不幸身亡”案例，讓學生在扼腕唏噓的同時能夠充分地認識到網絡詐騙的危害。然后，教師讓學生自主收集有關網絡詐騙的相關案例，總結歸納出網絡詐騙類型。最后，學生分組對網絡詐騙產生的原因進行研討，并提出相應的應對方案。在本課教學中，我們不單是簡單地說教或告訴，而是聯系具體社會真實問題，讓學生在感受、了解、解決問題的過程中，能夠充分地認識到網絡詐騙的危害，能夠做出理性分析，重要的是能夠自主生成防范網絡詐騙的方法。

再如，當前“校園貸”現象突出，“學生無抵押貸款，30秒在線申請貸款，無擔保，放款及時”等各種網絡貸款廣告隨處可見，一些學生手頭拮據，第一時間就想到了網絡貸款。我們就借著“校園貸”社會現象，讓學生運用剛學習的VB編程中For循環語句來計算一下還款金額。由于有著社會真實問題作為背景，學生對計算還款金額充滿了興趣，并且通過計算還款金額充分地認識到了“校園貸”的危害。因此，聯系“校園貸”社會真實問題，既激發了學生學習和應用VB編程語言的興趣，又讓其了解了有關“校園貸”的危害。

● 真實解決項目問題，實踐運用

真實問題解決絕對不是某個小問題，而是要基于項目開展教學。只有通過真實問題的解決，學生才能夠真正完整地經歷確定問題—分析問題—提出解決方案—驗證解決方案的問題解決過程。將問題置于真實生活和學習情境中，學生自然會全身心地投入，積極地思考，合作地解決問題。因此，教師選擇一個切合學生真實生活的項目主題至關重要，項目選擇成為教師開展項目學習的關鍵。

例如，在講授《走進網絡世界》一章時，我們選擇把“出游計劃”作為項目主題。由于學生都有出游的經歷，但都是在父母帶領下出游的，很少能夠自己做主。學生第一次自主規劃出游計劃，積極性非常高。學生通過小組協作的方式，通過搜索網絡信息，將一個處于萌芽狀態的出游計劃逐漸細化為考慮多種條件的出游計劃。在完成出游計劃后，學生都表達了要將計劃的出游變為現實的愿望。一個真實項目主題，讓學生能夠在問題解決過程中學會如何設計規劃，掌握網絡搜索技巧，形成完整問題解決的能力。這就是初中信息技術教學所追求的目標，我們不再是僅僅教授信息技術操作技能，而是要讓學生能夠靈活地運用信息技術解決真實問題。

再如，在《程序設計》單元教學中，我們不再僅僅局限于示例、演練和分享，而是將程序設計的需求置于一個真實問題解決情境中。首先，教師用微視頻展示了新吳區所規劃的四條研學實踐的路線和相關課程內容，讓學生思考哪條線路是最好的，可以用什么方法了解所有學生的喜好。然后，教師現場組織學生使用紙筆統計的方式通過唱票得出結果。接著，教師引導學生思考還有沒有更好的方法，并組織引領學生參與體驗使用投票程序，完成“你最期待的新吳區研學實踐路線”問卷調查，即刻展示投票結果。最后，教師引導學生思考如何使用VB程序設計一個投票程序，讓學生能夠圍繞著一個真實問題開展項目學習，最終在創造中實現VB編程語言的學習。

目前，在初中信息技術教學中，很多時候我們仍然秉持著講練結合教學模式，讓學生深陷于技能訓練的泥潭。而只有通過真實問題解決，才能讓初中學生的信息技術學科核心素養在真實問題解決過程中，逐步形成信息技術基本知識、關鍵能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合素養。只有聚焦真實問題解決，才能讓初中信息技術教學真正發揮出它的生命活力，爆發出應用的價值與作用。