一節語文課引發的思考

周留

摘要：偏遠農村小學語文教學存在著教學目標不具體，流程不合乎學生認知規律。教師對教材處理不夠恰當，教學內容繁雜，重點不突出，教學手段相對滯后的現象，致使語文教學的有效性很差。語文課的基礎性、工具性和人文性，決定了語文課在課程體系中的重要地位和重要作用。可以說，學生學習好語文課是學習好其它課程的重要基礎，教師上好語文課是提高教育教學質量的可靠保證。

關鍵詞：語文教學;現狀;策略

作為教研員，深入課堂聽課是我們的職責。前不久，我來到一所邊遠農村小學，走進四年級教室，聽一位年輕教師的語文課。

教師從自我復述上一節教學內容導入課題：《魚游到了紙上》，這是一篇篇幅較長的講讀課文。教師按設計好的五個環節依次展開教學：第一環節為學生自讀課文;第二環節教師出示小黑板，向學生展示兩個問題，讓學生從課文中找出相關句子回答：1.想一想，課文寫了一件什么事？2.你怎樣知道那位青年是聾啞人的？在教師的點名下，幾個學生依照課文內容粗淺地回答了以上兩個問題;第三環節前后4名學生為一組，討論每個自然段寫了什么？課文分幾部分？教師隨意提問幾個學生，都沒說個究竟，教師接著板書出課文四部分包含的自然段和各部分的大義;第四環節教師板書11個生字，草率地完成識字教學。第五環節按文章結構的四部分，由學生分組朗讀課文。在前兩個環節的教學過程中，學生讀課文，找句子，照本宣科，踴躍發言，有問有答，課堂氣氛較好。但在第三、四環節中教師設計的“每個自然段寫了什么？課文分幾部分？”這樣一個難題面前，應者寥寥無幾，幾乎是啞然。

下課后，我查閱了教師教案，的確教師是按這個教學流程備寫的，沒有一點借鑒和照搬的痕跡。我回味著這節課的始末，捉摸著這一節不尋常的課，試想，假如我是學生，在這節課堂上，我會學到什么呢？透過這節“一板一眼”的課，從教師的主觀意識看來，教師表現出良好的精神狀態，教的“津津有味”，十分認真，教學采用了小組合作學習方式，教師用普通話不時發問，學生隨聲附和，表面看是一節高水平的語文教學，其實不然，教學的效果令人擔憂。主要表現在：一是教學目標不具體。通過了解，本節課教師安排三課時上完，而每一課時都應有各自的教學目標，從教學常規來看，第一課時應該是幫助學生學習生字詞，為熟讀課文掃清障礙，讓學生帶著問題反復閱讀課文，在讀中悟，悟中讀，理清文章脈絡，熟悉人物特征，了解文章大意，為第二課時分析課文奠定基礎。教師在本節課確定了諸多的教學目標，在學生沒有完全理清文章脈絡的情況下，教師卻是一問到底，讓學生說出每個自然段的意思，甚至給課文分段，概括段落大意。不可否認，大量的問題固然能帶動學生積極思考，但數量過多，難度增大，學生忙于應付，根本就無暇思考，這樣的發問能讓學生有多少收獲？二是課堂上教師讓學生在給課文分段時采用分組討論法，這個辦法很好。可是，分組教學只是一個影子，一晃而過。教師剛給學生提出問題，由于提供的時間不足，學生在有限的時間內很難完成教師提出的學習任務，學生還沒來得及思考，就馬上要求回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。分組討論的過程“神散而形不散”，是虛擬的走過場的過程。三是教學流程不合乎學生的認知規律。從教學的全過程來看，在完成對課文深層次解剖之后，又去組織學生學習生字詞，這樣的安排有何意義？學生在學習生字詞時，大多數學生還是讀不準音，認不準形，寫不對字，學生根本達不到分析課文的水平。課堂上教師重教法，輕學法;重書本，輕實踐;重講解，輕參與;重結論，輕過程;重知識積累，輕能力發展。這樣的教學就是低效教學。四是教學內容繁雜，重點不突出。在一堂課內既要完成學習生字詞，又要理清文章脈絡，分析課文，突破課文難點，這樣的教學只能是“霧里看花”，學生跟隨老師，只能人云亦云。

《全日制義務教育語文課程標準》第二學段中明確指出，識字與寫字教學要“累計認識常用漢字2500個”。在閱讀教學中“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。”“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”要達到語文課標的這些要求，筆者認為要做到以下幾點：

第一：不斷學習，更新理念。教師必須要樹立終身學習的思想，利用閑暇時間，學習先進教育理念、管理理念、育人理念，進一步提高理論水平，增強實施素質教育的自覺性。學習課標，研究課標，掌握課標，遵循課標。確立科學理念，拓展專業知識，優化知識結構，提高教學設計能力、表達和交往能力、反思和研究能力、教學智慧和創新能力，不斷提升專業知識和專業技能。樹立正確的學生觀、人才觀、質量觀，以課改理念為先導，以優秀教師教學經驗為依托，以現代教育技術為支撐，提高踐行高效課堂教學的自覺性。以學生為本，關注全體學生，促進學生全面素質的協調發展。

第二：強化備課，面向全體。教師備課時要做到：備課標、備教材、備學生、備教法、備學法、備作業。備課在遵循課標、把握教材、研究學生、研究教法、科學地處理教材上下功夫，既要充分借鑒現成教學資源，注重學習他人的教學經驗，又要面向全體學生，注重新舊知識之間的有機聯系，以舊引新，講新帶舊，做到溫故而知新，分解難點，降低難度，將教學過程科學合理地分解為若干個環節、層次，分階段有層次的達到教學目標。根據學生實際，適時調整教學目標，教學進度，教學內容，精選例題、習題和作業。教學目標的預設、教學內容的選擇要結合學生實際。

第三：優化課堂，突出核心。備課、上課、作業批改、輔導、考試、研究是教學過程的主要環節，要提高教學質量，關鍵是聚焦課堂，在新理念下科學的突出重點，突破難點，落實知識點，體現三維目標，融入品德教育，上好規范課，提高課堂教學效益。教學的全過程要堅持問題由學生提出，規律由學生尋找，結論由學生歸納的新型教學理念。教學過程要低起點，小步子，處理好各層次、各環節之間的過渡，做到分解難點，降低難度，教學過程要多活動，快反饋，采用猜一猜、想一想、做一做、試一試、議一議，說一說，寫一寫等活動方式，保證學生動手、思考練習的時間和質量，對發現的問題，及時反饋，及時引導、及時矯正。教學方式主要倡導自主、合作、探究學習方式，同時吸收傳統教學中先進的教學方法，注重多種教學方式的整合應用，勇于嘗試新方法。針對課標、教材、學生實際做到學生已經會的教師不講，學生能自己學會的教師不講，教師講了學生學也不會的教師不講。堅決杜絕照搬照抄、不假思索地使用現成的、與學校教學資源相悖的、與學生實際脫節的教學設計。不斷更新改進教學手段，充分利用現有教育資源，適當增加教學容量，強化教學節奏，突出核心教學內容，提高課堂教學效益。

第四：搞好教研，提升水平。以學科教研組為龍頭，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本教研活動，提高教師專業水平，使教師在備課過程中結合教學實際，抓主抓重，做到有的放矢。通過同伴間彼此交談、協作、幫助，促進教師專業水平的提升。開展以老帶新，以強帶弱的師帶徒活動，加快年輕教師成長速度，以教師的“一枝獨秀”帶動學校的“滿園春色”。同時，借助“同課異構”等教研活動為廣大教師搭建一個暢談教學思想，交流教學設計和展示教學風格的平臺。在這樣的活動中，作為執教者，不但能在課堂教學的大舞臺上盡顯所能，而且在相互的比較和學習中，充分認識到自己對教材的理解和處理等方面與他人的差距，從而達到優勢互補，相互切磋與共同提高的目的。作為聽課者，不但能從教師智慧火花的迸射中有了對教學活動多角度，全方位的思考，而且還能結合自身教學實踐進行教學反思，從而有效地促進教師專業化成長，促進高效課堂教學的深入研究，促進課堂教學改革的穩步推進。真正體現資源共享、優勢互補。

第五：分層練習，激發興趣。教師在布置課堂練習和課后作業時，要考慮到不同學生的學業水平，做到分層布置，避免超負荷、重復性、低水平的作業。做到不布置死記硬背機械訓練作業;不布置重復性作業;不布置繁雜偏難陳舊作業。要布置啟發性思考性作業;可選擇、層次性作業;實踐性和研究性作業。布置的作業數量要少，質量要高，避免教師隨意布置，隨意批改的應付性作業過程。作業布置力求做到適應不同層次學生學習的需求，激發他們學習興趣，調動學習積極性，讓他們在作業過程中享受成功的快樂。

總之，語文課的基礎性、工具性和人文性，決定了語文課在課程體系中的重要地位和重要作用。可以說，學生學習好語文課是學習好其它課程的重要基礎，教師上好語文課是提高教育教學質量的可靠保證。因此，語文教師要通過博覽群書，深鉆教材，對自己所教的語文課程的全部內容，知識點，以及教學基本方法全面把握，努力提高駕馭教材的能力，做到教學得心應手，游刃有余。