互動媒體支撐下的體育課堂教學模式探討

沈貴慶 劉正杰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著數字技術的發展，互動媒體技術也逐漸發展起來，并引領著課堂教學數字技術發展的新方向。如何利用互動媒體技術充分發揮其優勢、提升體育教學發展水平是探討的主要問題。結合自身教學經驗和相關資料，提出一瞥之見，希冀對體育教學的發展有所裨益。

[關? ? 鍵? ?詞]? 互動媒體;體育教學;教學模式

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0052-02

一、前言

近年來，數字科技發展迅速，并在社會中得到廣泛運用。21世紀初期，多媒體課堂教學模式的建立，憑借內容的豐富和趣味性，當仁不讓地成為當前我國普及程度最廣、實現程度最高的互動媒體教學手段。2013年慕課（Massive Open Online Courses）被引入我國，以其顛覆性的創新能力在教育領域打開了新的篇章。2015年，“互聯網+”成為我國經濟社會重要戰略的同時，也將“慕課”這一新的互動媒體教學模式提升到教學理論與實踐的前沿和焦點位置。如何將教學產業與“互聯網+”帶來的“云、網、端”多位一體的教學機遇有效結合成為當前體育教學方法研究的新重點。

如今，互動媒體的不斷發展依然引領著課堂數字技術發展的新時代和新方向。這不僅是一項教學革新，也是當前技術發展背景下一場順應時代的革新和對教育工作者嚴峻的考驗。技術本身并不會影響整體教學效果，重要的是其在課堂教學中被運用的方式。在課堂教學中，我們需要緊抓新時代技術發展帶來的機遇，實現技術、學生、老師和教育內容等元素的有機整合，掌握并應用好人、環境、教學內容之間的交互機制，才能真正做到革新教學模式、提升教學質量。

二、互動媒體概念及特征

互動媒體（Interactive Media）又稱互動多媒體、互動式多媒體。它是在傳統媒體的基礎上加入了互動功能，通過交互行為并以多種感官來呈現信息的一種嶄新的媒體形式。

互動媒體具備一些鮮明的特征：互動媒體以計算機和網絡作為技術基礎，數字化作為信息存儲和傳播的基點;互動媒體強調多種信息內容體系和系統化的物化數字設備的有機組合;互動媒體側重使用者、內容和環境之間的協作與深度交互，強調彼此間的信息反饋與影響。互動媒體的優勢主要體現為更強的互動性、多樣性、整合性。

三、互動媒體支撐下的課堂交互要素和結構

互動媒體相關技術孕育了交互課堂。互聯網技術使教學不再受制于時間、空間，各種優質體育教學資源得以充分利用，學生在從被動的教學信息接受方轉變為主動的知識學習者，學習中相關困惑和建議能夠通過互聯網教學平臺及時反饋給老師，老師針對性地加強教學中難點的指導，從而有效提升體育教學質量與效率。學生則可以提高自我的學習興趣、管控及自我評價能力，及時了解自己的學習效果，從而為下一步學習目標的制定和完成提供明確的方向，有效提高學習效率。

（一）互動媒體支撐下課堂交互的要素

互動媒體環境下的課堂與以往的課堂有著諸多的差異，以往的課堂教學主要是師生和生生之間的交流，而互動媒體課堂則具有信息顯示的多媒體化、信息傳輸的網絡化、信息處理的智能化以及教學環境的虛擬化等特征。互動媒體課堂為師生之間、生生之間提供了更多的信息交流和反饋的手段和渠道。互動媒體課堂交互環境要素比以往課堂要多，而且更加復雜多變。在互動媒體交互要素研究領域，拉斯韋爾和德弗勒兩位學者的理論影響比較大。

拉斯韋爾的“5W”模式是當前對信息傳播過程分析與理解較為全面的理論模式。他認為整個信息傳播過程主要有傳播者、信息本身、傳播媒介、接受者和傳播效果五個要素組成，并且主張在信息傳播中要進行內容、媒介、受眾、效果等方面的控制和分析。

德弗勒的互動過程模式比拉斯韋爾的“5W”模式研究更加細致，考慮的因素更加全面。其突出了整體與部分之間的聯系以及部分與部分之間的聯系。它克服了拉斯韋爾的單向直線信息傳播的缺點，補充了傳播渠道的內涵、作用和信息反饋等要素，使傳播過程更接近于人類的信息傳播互動特征。此外，他還首次提出噪聲的概念，強調噪音在信息傳播交互過程中的影響。

（二）互動媒體支撐下課堂交互的結構

通過拉斯韋爾和德弗勒的理論，我們可以將其要素分為兩大類，即人的因素和物的因素。整個互動媒體交互下的課堂是發生在人與人之間、人與物之間的關系。人的要素即教師與學生，物的要素即教學信息和互動媒體環境。由此我們可以構建如下圖所示的互動媒體交互課堂結構模型。

運動技能復雜多樣是體育學科的特征，每項運動的技術要求與關鍵步驟往往是學習的難點和重點，而綜合各種網絡體育資源進行全面、細致、科學的教學內容（優質教學視頻）、創造管理與服務教學平臺，就必須集網絡技術開發人員、專業教師，利用現代信息技術，對相應的體育項目資料、影響、聲音、圖形進行復位、匯總和選優，多角度進行再整合和處理。例如，在乒乓球、羽毛球等體育賽事中尋找有關視頻資料，收集頂尖運動員扣球、移步、接發球等關鍵技術提供可分解、慢放、反復學習的視頻資料，選優后上傳網絡教學平臺或教學APP，供選課學生在課余時間揣摩、模仿和操練。

四、互動媒體支撐下的體育課堂要素之間的重構

互動媒體在體育課堂的運用，可以為課堂教學提供更為豐富多樣的交互手段和渠道，然而課堂教學的交互終究是“以人為本”的交互活動。在新課標教學理念與互動媒體支持下，課堂教學的組織形式和人員結構更為多變。為了充分發揮互動媒體的優勢，有效提高信息化教學質量和效率，對課堂人際交互結構進行梳理十分必要。

（一）互動媒體支撐下體育課堂要素中人際角色重構

傳統體育課堂教學中，信息交互的參與者只有教師和學生。教師在課堂教學中扮演著“課堂的控制者”和“知識的傳授者”的雙重角色，而學生則扮演著“受制者”和“知識接受者”的角色。學生在課堂中的地位很低，受到各種因素的制約，在交互中只能認真遵從、聆聽，師生之間存在一些被動而緊張的氣氛。

在互動媒體環境支持下的體育課堂與傳統課堂有所不同。課堂信息的交互出現了新的變化，除傳統課堂特征外，向著多元化教學交互方向發展，課堂交互因素增加，交互方式變化、交互渠道和手段豐富。在互動媒體支撐下的體育課堂，出現了獨立學習的個體，他們利用自己配有的媒體介質進行自主學習;學習小組圍繞同一個知識點或目標，利用媒體介質共同主動搜集知識信息。此外，課堂上也出現了課堂外的專家、學習伙伴等新角色，他們也一起參與到體育教學之中，有效地提高體育課程的教學效率，極大地改變了傳統課堂中以教師為中心的教學交互結構，使得學生的學習主體地位得到了極大提高。課堂上各個角色之間的信息交互關系也豐富起來，如師生之間、生生之間、師師之間、場內外之間等。

與此同時，教師在體育課堂教學中的地位并未被否定。教師在體育課堂教學轉變為主導者，師生之間的交互還占據著核心地位。

由此可見，在多媒體交互支撐下的體育課堂，師生之間構建了一種引導與被引導關系，是一種學習伙伴關系。他們一起構成了一個學習共同體。教師在課堂上處于主導地位，學生處于課堂的主體地位，很大程度上契合了新課標對師生人際關系的定位。

（二）互動媒體支撐下體育課堂教學中師生之間交互關系的重構

師生之間的交互在所有的課堂信息交互中都是核心與主體部分。國內外許多學者對此有所研究，代表性國外學者有利比特（R.Lippitt）、凱勒溫（K.Lewin）、艾斯麗（B.J.A ssley）等。國內的研究者如李寧玉、亢曉梅、吳康寧等，他們提出了自己的師生交互分類標準和方式。結合以上國內外學者者的研究成果，筆者認為體育課堂師生交互過程應該以技術和環境作為中介，按照主導者分為“師導”和“生導”。

互動媒體支撐下的“師導”型師生交互與傳統有所不同，同樣是由教師發起，但是要求學生借助多媒體來搜集、整理一些與體育教學有關的信息、影像資料等。教師在課堂的交互中也要利用互動媒體對學習者進行及時的指導評價，提出調整建議，加強技巧的練習。

“生導”型師生交互是由學生積極發起，要求教師或者課堂場外的專家利用相關的媒體技術進行科學、準確的解答。如學生在體育課堂上，對教學問題提出疑問，教師和場外的專家可以利用媒體手段進行及時的“解惑”。

由此觀之，互動媒體支撐下的課堂，師生之間的互動性更加活躍，人機之間的交互也得到了極大的利用，對教學效率的提高有很大的幫助。

（三）互動媒體支撐下體育課堂教學中生生之間的交互關系重構

學生是教學交互中的重要組成部分。在互動媒體下，學生之間的交互發生了重大的變化，不再局限于傳統課堂上生生之間的交互。學生利用互動媒體，建立大小不一，內容各異的交互群體，克服了時間和空間的限制。

在互動媒體體育課堂的教學中，按照交互的學習者人數來說，可以分為個體與個體之間的交互、個體與學習小組之間的交互、個體與集體之間的交互、小組與小組之間的交互、小組與集體之間的交互、個人與場外的交互、小組與場外的交互、集體與場外的交互等，它們構成了一個豐富的網狀交互結構。

與此同時，按照學習者間交互的策略，可以分為競爭式交互、互助式交互、協同式交互等。按照交互的內容可分為球類學習內容交互、田徑類學習內容交互等。

這種大小不一、內容各異、策略不同的學習者交互，使學習的目標更明確，信息接收渠道更寬廣，接觸的方法更多、更豐富，很大程度上滿足了各類學習者的學習需求，進而提高了學習者的體育課堂學習效率。

總而言之，媒體在師生之間扮演著中介的角色。充分利用當前的各種媒體介質，如網絡技術、移動終端等，豐富體育課堂教學形式，轉變傳統體育課堂教學模式，從視覺、聽覺等角度對學生進行啟發和信息刺激，對體育教學的效率提高有重大的意義。未來，隨著數字信息技術的飛度發展，新的媒體介質還會陸續出現，還將會對體育課堂教學的教學理念、教學模式的轉變產生重大影響。

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◎編輯 張 慧