翻轉(zhuǎn)課堂在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

朱熙寧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)化教育模式已然不再適用于現(xiàn)今時代各大高校的實際教育工作。在研究的過程中，主要針對的是翻轉(zhuǎn)課堂在各大高校課堂教育工作中的實際應(yīng)用，并以農(nóng)業(yè)政策學(xué)為主要研究對象，在進(jìn)行研究的過程中，首先，詳盡地闡述翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，而后通過實地調(diào)研與考核，整合翻轉(zhuǎn)課堂在高校課堂教學(xué)中存在的教學(xué)方式單一化現(xiàn)象嚴(yán)重、交往性與互動性都較弱、因材施教的政策手段落實得不夠完善等三方面問題，并結(jié)合實際狀況，提出相應(yīng)的優(yōu)化措施，能夠全面推進(jìn)其后續(xù)的發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;高校課堂;農(nóng)業(yè)政策學(xué);互動性

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0074-02

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的應(yīng)用能夠極大限度地提升教育工作者的教學(xué)能力，也能夠更大限度地提升學(xué)生個人的學(xué)習(xí)水平，使二者能夠在全新的教育模式中共同成長。本文對該種教育模式實際應(yīng)用過程中所存在的問題進(jìn)行了研究，并以此為基準(zhǔn)，提出了相應(yīng)的優(yōu)化措施，這對高校課堂教育工作的完善與發(fā)展具有理論性意義，對后續(xù)農(nóng)業(yè)政策學(xué)等專業(yè)課程的教育具有現(xiàn)實性意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，最初起源于薩爾曼·可汗所作的《用視頻重現(xiàn)創(chuàng)造教育》的研究報告，其內(nèi)容主要指的是學(xué)生在課堂之外的家中學(xué)習(xí)時完成自主性的知識學(xué)習(xí)，而學(xué)校內(nèi)部的課堂教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)術(shù)、知識交流、互動的場所，包含運用知識、解惑答疑等多種內(nèi)容，進(jìn)而在較大程度上達(dá)成更加優(yōu)良化的教育效果。“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞中，翻轉(zhuǎn)主要指的是教師應(yīng)該應(yīng)用個人的教育手段，將課堂上、下學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時間對調(diào)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中擁有更多的自主學(xué)習(xí)意識。該種教育手段能夠為學(xué)生、教師創(chuàng)建更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生全面提升其個人的學(xué)習(xí)能力、完善學(xué)習(xí)思維。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂教育形式中，不需要教師花費大量的時間講解教材的基本理論、內(nèi)容，學(xué)生可以在課堂之外通過視頻等方式完成自主學(xué)習(xí)，為課堂上教師與學(xué)生的溝通預(yù)留更多的時間，進(jìn)而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高校課堂教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

（一）教學(xué)方式單一化現(xiàn)象嚴(yán)重

在傳統(tǒng)教育行業(yè)中，大部分的教師在教育工作進(jìn)行的過程中，所應(yīng)用的方式都是硬性灌輸，在各大高校的農(nóng)業(yè)政策學(xué)教育工作中也是如此，講課占用了課堂上的大部分時間，使整個教學(xué)氛圍過于死板，難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，教師在進(jìn)行課程設(shè)計的工作中，不會以學(xué)生的實際價值、偏好等為主，而是以自身的授課習(xí)慣、價值取向等進(jìn)行課程教學(xué)，且在課上教授過程中，時常會出現(xiàn)理論與實際脫離、整體氛圍呆板等問題，難以全面激發(fā)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。雖然在傳統(tǒng)教育工作中，部分教師在實際教學(xué)工作進(jìn)行的過程中也會設(shè)置部分自主探究類學(xué)習(xí)程序，但是學(xué)生整體的參加欲望不強(qiáng)，使該種教育手段也逐漸流于形式，不僅難以提升學(xué)生的能力水平，還在某種程度上浪費了課堂時間。

（二）交往性與互動性都較弱

就目前我國各大高校的實際教學(xué)情況而言，教師仍然是教育工作中的主導(dǎo)者，在該種教育方式下，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動、交往等溝通工作嚴(yán)重匱乏。主要的表現(xiàn)形式為：（1）教師和學(xué)生在身份、地位方面存在極為明顯的不對等，在進(jìn)行教育工作的過程中，教師與學(xué)生應(yīng)該是平等、合作的關(guān)系，但是在傳統(tǒng)教育方式中，教師是主體，其在教學(xué)任務(wù)中擁有絕對的權(quán)威性，學(xué)生在該過程中只能極為被動地接受相應(yīng)的學(xué)科內(nèi)容，教師與學(xué)生在該種教學(xué)模式下嚴(yán)重缺乏情感交流。（2）教師與學(xué)生之間沒有順暢的信息交流。二者由于身份的不同，只在課堂上進(jìn)行極少的交流，而在課余時間幾乎沒有交流時間，使彼此之間難以及時、全面地接受信息。

（三）因材施教的政策手段落實得不夠完善

通過對現(xiàn)階段我國部分高校進(jìn)行農(nóng)業(yè)政策學(xué)的教學(xué)模式與理念進(jìn)行分析可知，其在教育工作實際進(jìn)行的過程中，其所實際應(yīng)用的教學(xué)模式與學(xué)生的個性、需求等嚴(yán)重部分，使多數(shù)學(xué)生在實際學(xué)習(xí)的過程中難以接受、適應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度與授課方式，進(jìn)而使學(xué)生難以收獲相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。不僅如此，教師在進(jìn)行教育工作的過程中會完全依附教材內(nèi)容，不具備自身教育的針對性，不僅不適合個人教育，也難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與能力。學(xué)生在該種教育模式下，不能全面按照教師的想法進(jìn)行，導(dǎo)致部分學(xué)生不能跟上教師的教學(xué)目標(biāo)，而還有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求難以得到滿足。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高校課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)化策略研究

（一）創(chuàng)建全新的教學(xué)內(nèi)容與方式

在現(xiàn)代教育工作中，翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念與方式能夠在更大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在較大程度上完善學(xué)生個人的知識體系與能力優(yōu)勢。為了能夠使翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮更大的作用，教師應(yīng)該有意識地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。首先，豐富教學(xué)內(nèi)容。教師必須將課堂的主導(dǎo)權(quán)悉數(shù)還給學(xué)生，并科學(xué)、合理地規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。因此，教育工作者在該過程中，需要詳盡、科學(xué)地分析教學(xué)內(nèi)容，為預(yù)備課堂提供更具引導(dǎo)性的教育依據(jù)，主要內(nèi)容有制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制作教學(xué)相關(guān)視頻、確定教學(xué)課程的具體難度等。其次，選擇教學(xué)內(nèi)容。教師需要從大量的知識點中抽取部分適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并將其中的重點、難點等問題進(jìn)行整合，從而以合理、科學(xué)的方式選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行微課視頻制作工作的過程中，教職工作人員應(yīng)該從以下幾個角度進(jìn)行：（1）明確標(biāo)準(zhǔn)課題名稱，詳細(xì)至各個小標(biāo)題。（2）在進(jìn)行微課視頻錄制工作的過程中，要合理、科學(xué)地應(yīng)用信息技術(shù)，以保障其整體的合理性。（3）配置旁白。要求旁白發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語速合理，且具備較強(qiáng)的感染性，使學(xué)生能夠更好地了解知識內(nèi)容。

（二）強(qiáng)化課上的互動性與交往性

在進(jìn)行農(nóng)業(yè)政策學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，教師需要能夠全面、詳盡地認(rèn)知到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時所能夠遇到的典型問題，并能夠?qū)Υ祟悊栴}進(jìn)行深入剖析與說明，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性課程內(nèi)容的同時，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更具延伸性、新穎的問題，進(jìn)而在較大程度上體現(xiàn)教育工作中的差異性。不僅如此，在教育工作實際進(jìn)行的過程中，教師應(yīng)該有意識地強(qiáng)化課堂上的互動性、交往性等，為課堂設(shè)計合理的分析情境、討論課題等，并在該過程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，并根據(jù)個人的實際能力與目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)分配，使學(xué)生參與課堂的熱情、積極性等被激發(fā)出來，而后，以學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對重點、難點等的實際掌握狀況進(jìn)行小組討論，并利用系統(tǒng)的評價體系，完成對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)等方面的實際效果，為教學(xué)方案的完善、課程內(nèi)容的優(yōu)化等工作提供更具保障的基礎(chǔ)。

此外，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在遇到困難問題時主動與教師進(jìn)行溝通、交流，并通過該種交往形式，掌握相應(yīng)的問題解決措施，進(jìn)而全面完成教學(xué)目標(biāo)，提升個人的學(xué)習(xí)能力。

（三）根據(jù)學(xué)科與學(xué)生的特點進(jìn)行科學(xué)備課

農(nóng)業(yè)政策學(xué)與其他學(xué)科存在較為明顯的差異，其在實際教育工作進(jìn)行的過程中應(yīng)該有意識地對學(xué)生、學(xué)科所具備的不同特點進(jìn)行分析、歸類，并以此為基準(zhǔn)，進(jìn)行更加科學(xué)、合理的備課工作。在該工作過程中，主要從兩方面進(jìn)行：（1）根據(jù)學(xué)科特點進(jìn)行備課，農(nóng)業(yè)政策學(xué)在實際教育工作中，會較大幅度地傾向于理論教育。因此，教師應(yīng)該重點解析，并在該過程中對學(xué)案問題的難、易程度進(jìn)行分化，而后再確定與之相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)等。（2）根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行備課。學(xué)生在實際學(xué)習(xí)的過程中擁有不同的層次水平，教師在面對該種狀況時不應(yīng)該“一手抓”，而是要結(jié)合學(xué)生自身的實際狀況，確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，使能力較弱的學(xué)生能夠穩(wěn)步提升，而能力較強(qiáng)的學(xué)生也能夠在穩(wěn)固個人基礎(chǔ)能力的同時，全面提升個人的能力水平，進(jìn)而最大限度地落實高校教育工作中因材施教的教育理念。

綜上所述，本文在研究的過程中，明確了翻轉(zhuǎn)課堂所具備的優(yōu)勢與對學(xué)生的引導(dǎo)性能力等。并在整合問題之后，提出了創(chuàng)建全新的教學(xué)內(nèi)容與方式、強(qiáng)化課上的互動性與交往性、根據(jù)學(xué)科與學(xué)生的特點進(jìn)行科學(xué)備課等三種翻轉(zhuǎn)課堂實際應(yīng)用的優(yōu)化策略，對各大高校后續(xù)的教育工作具有重要的推進(jìn)作用，也能夠更大范圍地普及翻轉(zhuǎn)教育的教育模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張駟宇.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式探索與實踐：以人力資源管理綜合實訓(xùn)課程為例[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，31（5）：48-51.

[2]段彥.基于SPOC支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模式的實踐研究：《會計電算化（初級）》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間建設(shè)及實踐[J].財會學(xué)習(xí)，2018，25（35）：205-206.

[3]周偉毅.基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究：以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程為例[J].西部素質(zhì)教育，2018，34（23）：109-110.

[4]張守莉.關(guān)于《農(nóng)業(yè)政策學(xué)》課程教學(xué)方法改革的思考：以吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].課程教育研究，2018，39（27）：37.

[5]張念，李鳳，林佳媚.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的小學(xué)語文低學(xué)段識字教學(xué)研究：以《口耳目》識字教學(xué)為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2017，27（24）：130-133.

[6]莫瑩瑩.五年制高職非英語專業(yè)學(xué)生英語語法翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究：以廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院五年制高職生為例[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2017，48（23）：135.

◎編輯 陳鮮艷