高中地理教材的微觀分析

張玉鳳 劉道辰

（二）態度

首先，通過對山西省煤炭資源開發和利用的認識學習，能認識到能源開發與區域可持續發展的關系，使學生學會分析區域發展條件的思路和方法，鍛煉學生的學習遷移能力，養成勤于思考的學習態度;其次，對能源綜合利用的學習，讓學生了解到創新區域發展戰略、加快經濟結構調整是持續發展的關鍵，利于讓學生了解到創新的重要性，激發學生的創造性，培養學生的創新能力;最后，通過本節內容的學習可以讓學生了解到資源的重要性，有助于樹立節約資源、保護環境的意識。

（三）價值觀

資源的綜合利用、環境的保護與治理對區域可持續發展有著重要的意義，培養學生的可持續發展觀與我國的可持續發展戰略相吻合。此外，不管是開發新的產業鏈還是調整產業結構，企業必須以科技創新和體制創新為先導，支撐助推全省轉型和跨越發展，與國家提出的創新驅動發展戰略相吻合。通過本節的學習，培養了學生的可持續發展觀，有助于學生樹立科學的資源觀、環境觀和發展觀，形成可持續發展的人地觀[6]，利于構建人類命運共同體。

六、地理教材的表述結構

地理教材的表述結構主要由文字系統、圖像系統和練習系統組成。文字系統是主要的表述形式，內容以文字的形式呈現;圖像系統具有形象化的特征，可以輔助學生理解教材知識點;練習系統主要以思考和活動的形式呈現，附加閱讀材料，拓寬了學生的知識面，能幫助學生檢查、鞏固知識。三種表述結構相互結合，一起呈現在教材上，培養了學生的綜合思維能力和知識遷移能力，有效促進了學生地理形象思維能力的發展。本節內容的表述結構如表2。

總之，通過教材的微觀分析，有助于教師認識教材的知識結構特點，便于教師協調各局部教學因子之間的關系，發揮教材的整體功能，實現教學目標。教材在分析的過程中要結合學生心理邏輯和社會經濟的發展，依據社會現實需要教授給學生相應的知識，將生活實踐與學習緊密結合，避免學校和生活的隔離，從而不斷鍛煉學生的綜合思維力、區域認知力、知識遷移力和地理實踐力，培養學生的人地協調觀，將地理核心素養滲透到教學的各個環節中。如此才能真正地將教材作為一種教學資料呈現到課堂上，教師也能實現“用教科書教”，而不是“教教科書”的目的[7]。

參考文獻：

[1]張衛青，徐寶芳.中學地理教材分析方法研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2011，24（8）：125-129.

[2]唐新鳳.例談高中地理教材微觀分析方法：以人教版《地理（必修3）》第三章“區域自然資源綜合開發利用”為例[J].課程教育研究，2012（28）：94-95.

[3]張衛青，徐寶芳，朝魯門格日樂，等.中學地理教材微觀分析方法研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2011，24（10）：117-122.

[4]周彬，張重陽，張明東.基于微觀層面的地理教材分析：以人教版“區域農業發展”為例[J].中學地理教學參考，2016（18）：51-52.

[5]劉德康，張二勛，路洪海.地理教材的微觀層次分析：以人教版“交通運輸布局及其影響”為例[J].地理教學，2018（17）：47-49，64.

[6]劉澤煴.基于地理核心素養構成的教學設計探究：以“能源資源的開發”為例[J].地理教學，2016（13）：6-9.

[7]王世偉.論教師使用教科書的原則：基于教學關系的思考[J].課程·教材·教法，2008（5）：13-17，22.

◎編輯 馮永霞