基于碎片化的混合式現代技術應用研究

楊小琴

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著互聯網教學技術的高速發展，大學課程教學模式已經不僅僅局限在45分鐘之內的課堂教學之中，還可以利用諸多現代化教學手段，將學生的碎片時間有效利用起來，從而實現碎片化教學?；谒槠幕旌鲜浆F代技術應用，是網絡與信息化時代的一種創新型教學模式，按照既定的教學目標，依托現代化教育手段，倡導大學生進行自主學習。作為主題課程的重要輔助，碎片化教學盡可能多地將大學生的碎片時間吸引到學習之上，從而能夠有效幫助大學生提升學習效率。

[關? ? 鍵? ?詞]? 碎片化;現代技術教育;微課;慕課;翻轉課堂;雨課堂

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0224-02

基于碎片化的混合式現代技術應用，具有開放性、交互性、自主性與信息化的教學特點。如何在基于碎片化的混合式現代技術應用過程中，充分發揮碎片化教學的優勢，為當代大學生提供適合他們最新發展需要的有效教學，是對執教者執教能力的重要考驗。通過了解基于碎片化的混合式現代技術應用研究背景，研究各種新興現代教育技術，探究現階段大學生碎片化學習中存在的問題;做出碎片化環境下基于多種現代信息技術融合理念的教學的可行性分析，總結碎片化環境下現代信息技術融合教學模式與理念對大學生學習效果提升的指導方案，希望能夠進一步促進當代大學現代技術教育研究工作的發展。

一、基于碎片化的混合式現代技術應用研究背景

教育部辦公廳于2017年年初印發《2017年教育信息化工作要點》，其中提到要深入推進信息技術與教育教學深度融合。作為重點任務之一，大力推進“網絡學習空間人人通”，鼓勵教師應用空間開展備課授課、家?；?、網絡研修、學習指導等活動;鼓勵學生應用空間進行預習、作業、自測、拓展閱讀、網絡進修課等學習活動，養成自主管理、自主學習、自主服務的良好習慣。《2017年教育信息化工作要點》提出要推進信息技術在教學中的深入普遍應用，為各種現代技術的綜合運用提供了時代意義。

二、各類新興現代教育技術概況

1.微課使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以視頻為主要載體，圍繞某一個知識點或教學環節開展簡短、完整的教學活動。為促進微課發展，2012年教育部主辦“全國首屆微課大賽”，幫助教師迅速轉變教學行為，適應課堂教學改革發揮作用，微課的設計已具有時代意義。

2.大型開放式網絡課程（慕課MOOC）作為免費開放的優質資源，集合了國內外知名高校的優質教學資源，一般采用微視頻方式，時間不超過10分鐘，每堂課分割成幾個相關主題的短視頻，既方便主題學習，又便于利用零碎時間觀看。除了視頻，大型開放式網絡課程還有PPT等資料，并可提供作業、討論等交互活動。

3.目前的翻轉課堂，學生提前完成知識的學習，把課堂變成師生之間互動的場所，教師聽取學生的學習匯報、進行答疑、問題討論，從而深化師生之間的交流，成為一種較流行的教學手段。

4.清華大學提出的雨課堂，將復雜的信息技術手段融入PPT和微信，在課外預習與課堂教學間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線。使用雨課堂，教師可以在課上將帶有MOOC視頻、習題、語音的課前預習課件推送到學生手機，師生溝通及時反饋;課堂上實時答題、彈幕互動，為傳統課堂教學師生互動提供完美的解決方案，為師生提供完整立體的數據支持，個性化報表、自動任務提醒，讓教與學更明了。

目前，通過對學習內容或學習時間分割，對學習內容進行碎片化學習，還沒有將以上這些現代技術融合使用，而綜合運用微課、翻轉課堂、慕課以及清華大學“雨課堂”等現代信息技術，必將有效促進大學生碎片化學習，提高學習效率。

三、現階段大學生碎片化學習中存在的問題

現階段我國大學生碎片化學習中存在的主要問題是學生的自主學習能力、自主學習意識較差。對于這些問題出現的原因，從內在角度分析而言，主要是學生習慣了在傳統教學模式中的被動性學習，因此在自主學習的過程中會體現出不適應的狀況;從外在角度分析而言，當代大學課程的教學模式較為傾向于整體性，將傳統注重整體性的教學分割為碎片對學生進行教學，會使學生在自主學習過程中產生學習困難。

具體來說，當代大學生在自主學習過程中，每個學生的學習積極性與學習主動性都具有一定的差異。碎片化學習以學生的自主學習為主，如果學生在學習過程中不能積極主動地進行學習，會在很大程度上影響碎片化教學的質量。從教師教學的角度看，碎片化學習需要教師擁有更強的信息化教學技巧，對教師的教學思路也有著全新的要求，教師如何能夠通過碎片化教學對學生進行有效地引導，也成為具體的教學問題之一。從教學內容與教學模式角度而言，碎片化教學是否能夠完全滿足當代大學生的學習需求，這也是一個重要的教學問題。如何優化碎片化教學的教學內容與教學模式，進行適應當代大學生發展需要的教學，考驗著大學教育工作者的執教能力。

四、碎片化環境下基于多種現代信息技術融合理念的教學的可行性分析

（一）微課教學模式的可行性分析

就微課教學的優勢而言，首先，微課教學最明顯的優勢就是能夠使學生隨時隨地地進行自主學習，學生在微課學習過程中可以擺脫課堂教學時間的限制，有效利用碎片時間進行學習。其次，微課學習更加具有針對性，可以使學生更好地把握關鍵知識，效果立竿見影。

就微課教學的劣勢而言，微課的教學知識不具有整體性，使學生需要花費更多的時間進行整體知識框架的構建。另外，微課教學由于需要學生進行自主學習，對學生的自主學習能力與主動學習意識要求較高，需要學生具備一定的自主學習素養才能體現微課教學的效率。

（二）慕課教學模式的可行性分析

慕課教學模式的優勢首先體現在慕課的課程質量上，慕課集合了國內外知名高校的優質教學資源，有效確保了課程教育質量的提升。慕課具有規范化的教學過程，長此以往能夠使學生養成良好的教學習慣。

就慕課的教學劣勢而言，慕課的教學難度單一，難以完全適應不同層次學生的學習需要。慕課也缺少有效的課堂互動環節，使學生只能完全依靠自我學習對課程進行研究。

（三）翻轉課堂教學模式的可行性分析

翻轉課堂的最大優勢體現在教學時間安排的優化之上，學生在課下進行學習，在課上由教師集中解決學生遇到的問題，可以有效拓展課程教學時間。

翻轉課堂面臨的最大問題是如何調動學生的學習積極性，學生如果在翻轉課堂的課前自主學習階段不能進行有效學習，將會使整個翻轉課堂的教學效果大打折扣。

（四）雨課堂教學模式的可行性分析

雨課堂最顯著的優勢就是能夠密切教師與學生之間的交流，通過微信之間的師生溝通能夠讓學生隨時在線學習。

雨課堂的劣勢是無法展現過多的教學資源，由于教學模式的限制，雨課堂局限于較為簡單的教學。

（五）多種現代信息技術融合教學的可行性分析

對于多種現代信息技術融合的教學，我們可以利用翻轉課堂的教學框架，在學生的自主學習階段應用微課與慕課的手段組織學生進行自主學習，之后在課堂教學過程中進行有效的課堂討論，在學生的課下復習階段利用雨課堂實施實時的在線學習輔導。通過有效整合以上幾種教學模式，從而有效提升多種現代信息技術融合教學的可行性。

五、碎片化環境下現代信息技術融合教學模式與理念提升大學生學習效果的指導方案

在翻轉課堂的教學框架之下，學生的學習時間能夠得到更加合理的分配。翻轉課堂具體分為課前自主學習、課堂教學討論、課后在線復習三個階段。我們首先在課前自主學習階段，應該利用微課與慕課的便捷優勢，有效地引導學生完成碎片化自主學習，為學生之后的學習奠定基礎、指明方向。在課堂教學討論階段，教師應依托傳統的課堂教學模式，幫助學生梳理學習碎片，解答學生在學習過程中遇到的問題，讓學生能夠逐漸將碎片化自主學習的內容整合起來形成學習的整體結構。為了促進學生的學習質量取得進一步提升，教師應該有效利用雨課堂能夠密切師生聯系的特點，隨時與學生通過雨課堂進行交流溝通，幫助學生更好地在課下完成復習。

在這樣的整體教學模式中，既能夠體現微課的學習便捷優勢，也能夠體現出慕課的課程質量優勢，并利用傳統的課堂教學手段，對學生進行具體的教學指導，幫助學生解答在自主學習過程中遇到的問題，從而使學生將碎片化學習獲得的知識進行整合。同時，我們有效地利用了雨課堂，能夠使學生在學習過程中隨時得到教師的指導，在提升學生學習效率的基礎上密切師生的聯系，從而激發學生更大的學習積極性。通過在碎片化環境下現代信息技術融合教學模式與理念對大學生學習效果提升的指導，使學生在更加明確各種現代化信息教學技術的可行性基礎上，有效掌握現代化信息技術容和教學模式與理念的特點，從而為當代大學探索出一條有效的現代化教學之路。

總而言之，我們在基于碎片化的混合式現代技術應用研究過程中，為當代大學教育理念與教學手段的創新做出了有效的探索?；谒槠幕旌鲜浆F代技術應用研究，站在當代信息化社會背景下，總結了當代最為先進的信息化教育手段。針對現階段大學生碎片化學習中存在的問題進行了相應的可行性分析，并提出了碎片化環境下現代信息技術融合教學模式與理念對大學生學習效果提升的指導方案。通過我們的教學研究，使碎片化教學在當代大學教學中的思路更加清晰，使廣大大學教育工作者明確了基于碎片化的混合式現代技術教學應用的具體途徑，希望能夠通過我們的研究有效地促進當代大學教育事業取得更好的發展。

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◎編輯 李 靜