職業(yè)培訓教學管理改革初探

林曉睿

[摘? ? ? ? ? ?要]? 如今，提高和培養(yǎng)學生的職業(yè)適應能力和創(chuàng)新能力是中國職業(yè)教育的主要教學目標。而我國傳統(tǒng)的“學科本位”教學思想已經(jīng)不能適應當今的社會發(fā)展要求，所以，職業(yè)培訓教育工作者對此進行了理念的改革創(chuàng)新，提出了“能力本位”的教育理念。首先闡述了“能力本位”的新理念對于職業(yè)培訓教學管理的意義，點明了其教學改革的重要性，同時，后面也為我國職業(yè)培訓教學管理的改革提出一些好的建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)培訓;教學管理;改革

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0118-02

為了深化職業(yè)培訓教學的改革，提高職業(yè)培訓院校整體的教學質(zhì)量以及辦學效益，并以此促進職業(yè)培訓相關(guān)院校更加適應我國社會主義現(xiàn)代化建設的需要，各種教學管理新思維被逐漸提出。隨著職業(yè)培訓教學管理新模式的不斷迭代，“學科本位”教育理念已經(jīng)逐漸被“能力本位”的教育新模式替代。

一、“能力本位”教學模式的現(xiàn)實意義

現(xiàn)代社會中很多人都在提倡“能力本位”的教學模式，那么什么是“能力本位”教學模式呢？簡單來說，課程形態(tài)主要傳授的是一種職業(yè)所需的技能、知識時，這種教學模式就是“能力本位”的教學模式。對于在我國社會中推行“能力本位”的教學模式，其主要原因就是現(xiàn)代社會生產(chǎn)技術(shù)飛速發(fā)展的需要。由于現(xiàn)代社會中生產(chǎn)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會中增加了許多需要技術(shù)含量的工作崗位，這也就使各個公司對于員工專業(yè)知識的掌握有了更高的要求。一個求職者要想要獲得更好的工作，那么他們最需要做的就是提高自身的職業(yè)能力。

國家要想使“能力本位”教學模式真正實施，那么在進行“能力本位”教育培訓的過程中一定要使公司產(chǎn)業(yè)介入其中，同時還要使“能力本位”教育模式的教學內(nèi)容符合社會生產(chǎn)的要求，只有這樣做“能力本位”教學新模式才能真正建立起來。

對于“能力本位”的教學模式，其重要性還包括可以使職業(yè)教育與職業(yè)培訓之間的交流溝通更進一步發(fā)展。通過各種正式或非正式的教育培訓使培訓者的職業(yè)能力進一步提高，在日后的崗位競爭中有明顯的優(yōu)勢，同時我們不僅在職業(yè)培訓中可以使用“能力本位”教育新模式，在職業(yè)教育之中，“能力本位”的教育模式也同樣適用。

我國教育產(chǎn)業(yè)傳統(tǒng)的“學科本位”教學模式雖然可以促使學生為了學位不斷學習知識，但更多的應該使之加深對書面知識的了解。這種教育模式在實際操作的過程中并沒有讓學生取得多大的進步反而缺乏實踐性。而“能力本位”的教學模式則改變了這種弊端，使學生在學習知識的過程中獲得更多的能力，讓學生在追求理論知識的過程中，還得到了實踐能力的提升。

二、對于我國職業(yè)培訓教學管理改革的建議

（一）構(gòu)建“能力本位”的職教課程

在職業(yè)培訓教學管理改革的過程之中，構(gòu)建“能力本位”的職教課程是十分重要的。并且構(gòu)建的“能力本位”課程一定要具有相應的豐富性以及多樣性，同時課程的設置還要根據(jù)我國的國情，只有這樣通過“能力本位”教學模式培養(yǎng)出來的人才才是真正適應社會發(fā)展的人才。對于職業(yè)培訓教學管理的改革方向一定要以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為導向。教育機構(gòu)在安排課程的過程中一定不能忽視社會的經(jīng)濟發(fā)展需要，要使“能力本位”的課程，有明確的能力標準。只有做到這些，構(gòu)建“能力本位”的職業(yè)培訓課程才能真正達到目的。

（二）健全實施“能力本位”模式所需的機制

健全實施“能力本位”新模式所需要的保障機制在職業(yè)培訓教學管理改革過程中有著重要的意義。如果沒有這些保障條件，那么在建立“能力本位”的職教課程的時候會出現(xiàn)很多問題，而這些保障條件可以分為內(nèi)部條件以及外部條件。所謂內(nèi)部條件就是要求教師以及學生對“能力本位”的新模式下的課程都要有深入理解，同時完善教學制度管理。而外部條件則是要求得到國家以及社會的認可，如此才能保障簽發(fā)資格證書有作用。

（三）強化普適性能力的教學內(nèi)容

普適性的職業(yè)能力，指的是員工擁有的一技之長可以在同一個領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮出來。所以，即使員工在一個崗位上下崗了，也不至于到?jīng)]有其他工作可以選擇的境地。因此，為了滿足我國人才市場的需求，需要大量引進“一專多能”型的人才。在職業(yè)培訓學校的日常課程中，應該增加關(guān)于職業(yè)普適性的教學課堂內(nèi)容。普適性的教學內(nèi)容主要體現(xiàn)在，勞動者對自己職業(yè)崗位的適應能力、轉(zhuǎn)換職業(yè)時的適應能力等。職業(yè)學校教學的目的主要是為了讓學生在某一個崗位上得到較高的職業(yè)技能，這也與國家的政策相關(guān)，因為國家的職業(yè)資格證是以某一崗位上的職業(yè)能力來決定的。因此，學校可以在正常開展普通課程的同時，開設其他的課程，給學生提供一個學習多門技術(shù)的平臺，得到更多更優(yōu)質(zhì)的教育，如此便可以很好地讓學生接受不一樣的高等教育。

（四）采用靈活的選課制和學分制

首先，制定有關(guān)于學分的相關(guān)制度，可以在一定程度上幫助學生規(guī)劃自己的學習生涯。其次，不同的選課制度，也能幫助學生選擇更適合自己的就業(yè)方向，進一步幫助學生更好地選擇就業(yè)方向或者升學方向。在學分制度方面，不僅可以通過完成課程給予一定的學分，促進學生學習更多的課程，還能給予學生一定的評價。也就是說，學生在某一塊領(lǐng)域獲得了一定的評價之后，相應的，也可以獲得一定的學分。學分達到一定數(shù)量時，學生可以獲得榮譽證書或者等級證書，而且獲得的學分，在不同的專業(yè)領(lǐng)域是可以相互疊加的。這樣的學分制度，可以幫助學生更好地學習，也更能激起他們對于學習的興趣和欲望，學習不同領(lǐng)域的知識后，他們?nèi)蘸蟮木蜆I(yè)方向變得比較寬泛靈活。在選課制度方面，除了必修的課程，學校應該給予學生盡可能多的不同行業(yè)領(lǐng)域的選修課程，供學生自由選擇上課。多課程可以幫助學生以最快捷的方式找尋到最適合自己的專業(yè)。

（五）加強中職課程與高職課程的銜接

隨著教育行業(yè)的不斷進步，越來越多的人更容易接觸到高等教育，得到進一步的深造。而對于中職學生來說，升入高職學校繼續(xù)深造他們的專業(yè)知識是極為重要的。所以，近年來，我國政府出臺了各種政策，鼓勵各種形式的高職教育，促進了很多高職創(chuàng)辦高等教育。但是，眾多職業(yè)培訓院校的出現(xiàn)，必然有著疏漏，所以，國家需要保證開辦高職教育的質(zhì)量，這是為了中、高職學生的未來發(fā)展做考慮。國家需要建立一個相關(guān)的完善體系，將中職的課程內(nèi)容與高職內(nèi)容相結(jié)合，這樣有利于中職學生迅速融入高職教育中去，然后進行自己的學習。

（六）促進高職教育課程與普通教育課程、職業(yè)培訓課程的融合

在未來的時代中，社會市場需要更多“一專多能”型的人才。同時，時代的發(fā)展也體現(xiàn)著高職教育、職業(yè)教育與普通教育三者之間的局限性。所以，要盡力將三者的學習制度與學習內(nèi)容結(jié)合在一起，給予學生最優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境。在職業(yè)培訓教學的過程中，應當將普通教育與高職教育的內(nèi)容也適當?shù)丶尤胝n堂教學之中，只有將這三種課程融合，學生才能真正學習到需要的內(nèi)容。

在職業(yè)培訓教學過程中，目前存在著許多不足的地方，只有不斷地發(fā)現(xiàn)教育中的問題，并正確地改善，大膽地打破常規(guī)，才能尋找到最有效的方式，讓接受了職業(yè)培訓的學生在未來工作時能夠擁有“一能多職”的能力。總之，我們必須改變當前“以學校理論主導”的線性系統(tǒng)的學習模式，逐漸形成“學校實踐”主導的、環(huán)形系統(tǒng)的學習模式和校企合作主導的、協(xié)同系統(tǒng)的學習模式。

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◎編輯 李 靜