合作分層動態教學模式在高職籃球教學中的運用研究

覃揚強

摘? 要：我國高職籃球教學過程中，因為受到傳統教學觀念的束縛，使得籃球教學依舊將灌輸籃球知識與傳授籃球技能作為教學的首要目標，這樣一種理念與模式的沿用，使得合作分層動態教學模式的作用無法充分的發揮出來。為了改變這一現狀，教師需要對當前的籃球教學中存在的問題進行分析，然后“對癥下藥”，提高高職籃球教學質量。

關鍵詞：合作分層? 動態教學? 高職籃球

中圖分類號：G807 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2019）05（b）-0076-02

在高職教學階段，是學生身體素質發展的一個關鍵性階段，但是因為傳統教學理念的影響，使得學生在練習籃球的過程中，沒辦法對本質性教學目的有合理的體會，這就使得當前的高職籃球教學效果達不到預期。由于素質教育與新課改理念的深入，不少教師都意識到，原本的教學模式與理念已經行不通，需要對其進行改變。由此，教師需要對“合作分層”教學模式進行合理的應用，通過借助此種教學方式，來使學生的自主學習能力得到鍛煉，從而使得學生的籃球學習興趣得到培養;通過促進學生能夠得到全面發展，來使得學生的合作意識得到提升;通過對學生的技術水平進行改善，來使得學生的運動潛能得到有效的挖掘;通過對教學模式進行有效的改進，最終使得高職籃球教學質量得到提升。正是因為合作分層動態教學模式具有如此多的好處，所以教師在實際應用的時候，需要結合學生的練習規律，通過對其進行合理的改善，來使得此種教學模式的作用能夠落到實處。

1? 當前高職籃球教學中存在的主要問題

在對高職籃球教學情況進行分析之后，發現其中存在著這樣一些問題。其一，便是開展分層教學的時候，沒有足夠的針對性。因為受到整體教學理念的束縛，使得合作分層教學模式只是流于表面。這樣一種應用實際，導致此種教學模式的作用，無法得到充分的發揮。其二，便是在應用過程中，沒有注重對學生的實際操作能力進行培養。其實，在對我國高職體育教學進行調查與分析之后，能夠發現其中不少教學模式已經得到完善。但是，這樣的完善并不是在實踐方面，而是存在于理論上。由此，教師在應用合作分層教學模式的時候，也大多都屬于“紙上談兵”。即使有成熟的研究成果作為支撐，合作分層教學模式的作用也難以得到充分的挖掘。如此，便導致學生實際操作籃球的能力得不到有效的鍛煉。其三，便是沒有注重功能的多樣化。因為沒有注重學生思維的培養，導致出現這樣的情況。由此，教師想要使合作分層教學模式在高職籃球教學中得到高效的應用，就需要對這些問題予以解決。

2? 合作分層教學在高職籃球中的應用策略

2.1 注重合作分層教學的針對性

在高職籃球教學的時候，教師想要使合作分層教學方式在其中得到有效的應用，就需要注意分層教學的針對性。只有明確合作分層教學的目標，才能夠使整個高職籃球教學質量得到提升。而且，只有在明確教學目標的情況下，整個籃球教學才不會失去方向。

例如，以“雙手胸前傳接球”為例。教師在實際教學的時候，需要明確一點，那便是，開展這樣的教學活動，主要的目的是什么，即“使90%的學生能夠掌握此種技術”。在此基礎上，教師可以進行實際的教學設計。比如說，“三人傳接球”，又或者是“自創傳接球練習”。當然，在具體的實施過程中，教師需要明確一點，那便是需要對傳統的教學理念進行更改。因為傳統的教學方式會導致學生的思維受到禁錮，進而影響學生籃球練習的發揮。通過對整個教學目標進行明確，使其具有針對性，才更加迎合新的教學理念的需要。比如說，在實施分層教學的時候，傳統的理念就是各自學各自的，雖說這樣會有很高的效率，但是卻不利于學生團結意識、集體意識的培養。由此，在實施合作分層教學的時候，教師可以使設計的分層教學任務具有連續性，這樣，學生在練習的時候，也會根據自身的情況開展練習。而經過這樣的教學，不僅能夠使學生的籃球技術得到提高，還能夠使學生在團隊活動中提高自身的集體意識。

2.2 注重鍛煉學生實際操作能力

將合作分層教學方式應用進學生的籃球教學之中，想要使此種教學方式的作用被充分發揮出來，教師需要將學生視為教學的主體，并且注重學生技術水平的改善，有效挖掘學生的運動潛力。通過這樣的教學方式，來使得學生的籃球水平得到提升，并且在某種程度上，使學生的身體素質得到有效的鍛煉。

例如，以“傳球”為例。在教學這一動作的時候，為了使學生對這些內容進行著重掌握，教師可以展開這樣的設計。首先，教師需要針對不同的對象設計不同的教學目標。在此基礎上，教師可以根據這些教學目標來進行具體的操作，比如說“基礎弱的需要注重傳球跑動姿勢”，又或者是“具備一定基礎的，需要注意傳球技巧”。當然，在這樣的教學過程中，教師需要注意對學生的創新意識以及創新實踐能力進行培養，因為高職學生的思維是比較活躍的，所以他們擁有強大的探索能力，教師在教學的時候，不能夠對學生的此種主動性特點有所忽視。在合作分層過程中，教師需要注意使學生能夠處于一種自主活躍的狀態，并且能夠根據具體的實際情況來展開教學，比如說，當學生在籃球運動中“表現異常”，此時教師便需要對學生此種行為的出現進行分析，通過有效的觀察，來使得學生能夠在體驗與研究的時候更加積極主動。在對學生的情況進行實際觀察之后進行設計，能夠使學生的實際操作能力得到增強。

2.3 需注重教學情境的合理創設

在以往的籃球教學中，教師一般都是通過演示教學的方式來使學生自行完成鍛煉， 但是此種方法因為缺乏師生之間的有效交流，使得學生在鍛煉的時候興致不高，而且，因為沒有主導性，導致學生即使某些地方出錯，也會因為隨意性而忽視。這樣的教學方式，難以使學生的籃球技術得到鍛煉。

例如，以“持球”為例。為了使學生的籃球水平得到改善，教師不妨試試在運用合作分層教學的時候進行情景創設。比如說，在教學“籃球同側步持球”的時候，為了使學生對這一技術進行有效的掌握，教師不妨試試這樣的教學方式，首先，需要對學生的實際情況進行分析，并且注重圍繞著“持球突破技術”來展開教學，步驟如下。其一，便是需要教師能夠在每次教學之后，就先將下堂課所需要學習的內容布置出來，讓學生能夠通過預留問題，尋找相關的視頻，使學生在觀看視頻的過程中對其中一些要求有所認識。其二，便是需要學生能夠根據教師提出來的問題，比如說“當同學展開同側步持球突破的時候，應該如何做，才能夠使原本的技術得以突破？”根據這一問題來收集相關的資料，并且根據資料來提出一些理論上的解決辦法。其三，便是結合所提出的理論性方法，在體育課堂上實際演練。借由這樣的合作分層教學方式，來使得學生的籃球水平得到提高。

3? 結語

總的來說，在傳統教學之中，本質目標便是“傳道授業”，而對于學生的思維卻有所忽視，不少人甚至認為體育特長生就是“頭腦簡單，四肢發達”，其實并非如此，“合作分層教學方式”能夠對此加以改善。通過將其合理地運用進教學之中，來對學生的籃球技術進行鍛煉，進而使得高職籃球教學質量得到提高。

參考文獻

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