異質分組教學在高職高專健美操教學中的應用

陳利霞

摘? 要：健美操作為一門受歡迎度較高、健身及美育價值較好的選修科目，已被列入高校體育教學大綱，也成為當前廣大高職高專體育教學的重要組成部分。根據多年課堂觀察結果發現，學生的健美操基礎、領悟能力、性格特點是有很大差別的，這些因素對健美操學習效果有較大直接影響。該文從異質分組角度，探索高職高專健美操教學的異質分組教學適用模式，以提升學生的健美操創造力、表現力、共情力及融入感。

關鍵詞：異質分組? 教學? 高職高專? 健美操? 應用

中圖分類號：G831? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）05（c）-0108-02

文中所謂的異質分組，是指為了健美操教學方便，按照一定數目的學生進行分組，平行組間差異較小，組內學生在體能和運動技能方面均存在差異，目的在于先進帶動后進，促進組內成員協同發展。因此，從這個角度來說異質分組是一種人為干預結果，將不同體能和運動技能水平的學生分成一組，從而縮小各小組之間的差距，以利于開展富有競爭性和差別化的健美操教學。在當今人才競爭日趨激烈的社會背景下，高職高專學生的生存空間不斷被擠占，直接打擊了其未來自信力和創新力，該文從健美操教學目標角度出發，立足學生性格和能力發展需求特點，積極分析學生的健美操基礎、領悟能力、稟賦和氣質的不同并進行異質分組，根據學生實際表現情況積極探索高職高專健美操教學中異質分組教學法在當今學生性格培養、能力培養方面的價值。

1? 當前高職高專健美操教學存在的主要矛盾分析

1.1 學生學習主動性及自主性弱，創新能力和創新意識缺乏，影響綜合能力培養成效

由于受中學學習成績的打擊和社會較低的認可度的深度影響，高職高專學生群體的自我認知力和自信心普遍較低，這種缺乏自信和表現力的性格特征使得他們在健美操課上的整體表現力和動作張力普遍不夠，容易在學習上過度依賴教師，習慣于聽從命令與安排。僅有25.5%的學生能有一定的自主性、主動性及一定的創新意識，學生學習力的低下不僅影響了健美操教學的課堂效率和學習效果，導致健美操課程的教與學之間的吸收率、轉化率較低，更影響學生的健美操創編、美學賞析及性格培養等綜合能力的養成。

1.2 傳統運動技能教學模式觀念影響仍然較深，教師多維教學目標探析力不足

健美操教學是一門集運動技能、美學、舞美、雕塑學、音樂賞析等多種元素于一體的綜合性體育運動，不僅教授學生的健美操動作、套路，更要注重健美操運動的美學培養和情操等內在能力的培養。但由于現任的健美操教師從傳統運動技能教學模式中成長的，因此在教學實踐中，往往更易于傾向于運動技能教學模式，缺乏足夠的意識與能力跳脫傳統教學模式的束縛，從多維教學目標進行相應的健美操教學探析，使人才培養目標與現代體育價值目標追求以及高等教育素質培養價值標準相契合。

2? 異質分組教學在高職高專健美操教學中的價值分析

2.1 異質分組教學能有效提升組內成員間的共情力、團隊凝聚力等社會性能力水平

根據筆者對該校高職一年級50名學生為期1學期的課堂跟蹤觀察結果顯示，異質分組教學后在健美操教師的主導影響下，小組間能夠產生正向的競爭、合作意愿和主動交流意愿，小組內成員在學習力、表達力、組織力強的同學的帶領下，形成了較好的合作、分工，通過團隊的影響力和先進帶動后進的方式使組內成員間的健美操技能學習效率及水平得到提升的同時，又鍛煉了較高的團隊凝聚力、共情力等社會適應能力，基本上實現了當今高職高專健美操教學的美育培養及綜合能力培養教學目標，具有積極的成效。

2.2 異質分組教學能使教學評價更加多元化，提升學生群體的自我效能感和心理健康水平

筆者采取異質分組教學實驗的另一個重要目的就是測試教學評價對學生自我效能感及心理健康水平的影響力。通過教學實驗結果顯示，采用異質分組教學，可使得小群體內教學評價更加多元化，通過組員之間的分工、合作及相互幫助產生更為積極的主動性和積極性，更容易形成積極的反饋結果，較傳統的健美操教學模式更有助于緩解教學上的緊張、枯燥、孤立的氛圍，保護了高職高專學生的敏感、脆弱的內心，通過問題的解決也提升了整個學生群體的自我效能感和心理健康水平。

3? 異質分組教學在高職高專健美操教學中的應用研究

3.1 建立教師主導、學生主體下的“優—中—差”異質分組教學組合模式，加強成效監督

由于高職高專學生的認知能力、創編能力及創新能力有限，異質分組教學并不是完全放權給學生，而是在注重健美操基本技能教學基礎上，根據教學內容和學生能力培養的需要適當引進異質分組教學模式。在進行異質分組教學之前，必須要求教師對學生的性格、運動能力基礎和領導力等各方面的能力進行充分了解及評估，對學生的健美操基礎、領悟能力、性格特點等按照教學需要形成一定的評分標準進行評級，從而建立教師主導、學生主體下的“優—中—差”異質分組教學組合模式，通過教師對優秀及中等學生的引導，加強這部分學生對較差學生的帶動和幫助，以此提升異質教學成效，在教學過程中教師一定要對教學成效及時跟進評估、監督，不可流于形式。

3.2 提升健美操運動對學生社會適應力、心理健康水平培養價值的認識，注重綜合能力培養

健美操異質分組教學的直接目的就是通過良性競爭氛圍的創設和組間成員的差異互補，使得學習效率及教學效果得以提升，但更要注重異質分組教學的間接目的，就是對學生社會適應力及心理健康水平施以正面影響力，通過正向氛圍的創設使得不同基礎的學生都能提升合作能力、共情力、創造力等社會能力，以適應當今社會生存的需要。因此，高職高專健美操教師在采用異質分組教學時，首先要去傳統技能訓練教學模式的影響，著重在健美操基礎技能和動作習得能力培養基礎上，更加注重對學生創編能力等其他深層次的潛能進行深度挖掘，并采取有效的措施進行激發和激勵，在有限的范圍內給予學生足夠多的適應社會生存的鍛煉機會，以此來加強高職高專學生的綜合能力培養成效，這才是異質分組教學研究的初衷。

4? 結語

在筆者能力范圍內的異質分組教學模式在高職高專的教學實驗結果顯示，健美操異質分組教學能夠較好地利于學生健美操技能水平的提升和心理健康及社交能力的增強，比傳統技能主導型教學模式的綜合教學成效更高。但限于筆者的精力、研究經費的限制，此次實驗僅從異質分組教學在高職高專健美操教學中的價值和應用兩個方面進行了淺表性分析和探究，

研究所持續的時間不長，參與的人數也并不多，這些可觀因素在一定程度上影響該研究的效度和廣譜適用價值。但我們在短短的1學期健美操異質分組教學的實驗探究中也仍然看出了異質分組教學對高職高專學生的重要影響力，即異質分組教學能有效提升組內成員間的共情力、團隊凝聚力等社會性能力水平，且異質分組教學能使教學評價更加多元化，提升學生群體的自我效能感和心理健康水平。筆者會從這兩方面繼續進行深入探析，并就異質分組教學在高職高專健美操教學中的應用進行更為深入的、具有普及價值的研究。

參考文獻

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