英國REAL PE課程全納性教育與我國小學體育與健康課程理論比較

湯鶴

摘? 要：REAL PE課程是一個個性化、圍繞多項技能、多元能力的課程，其目標是在體育運動方面實現卓越的學習，其宗旨是以高質量的教與學，實現兒童、活動參與者或運動員的全方位素質教育，也叫“全納教育”。其一開始是指“特殊教育”，針對殘障學生提出的包容性的理論。但是隨著發展，現在的“全納性教育”已不單單是針對特殊兒童，而是面向所有學生，所有孩子都參與到學習中。能力強的、能力弱的、特殊的，都有針對他們的多元化教學方法、內容，使每個孩子都在學習中。

關鍵詞：全納性教育? 小學體育? 課程理論

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）05（c）-0239-02

1? 英國REAL PE課程與我國小學體育與健康課程理論比較

1.1 全納性教育

在體育課程內容選擇上，英國REAL PE課程在其相應的資源包中選擇內容，主要分為四大部分。

（1）熱身游戲。

①變變變;②循環接力;③嗨～寶貝！……

（2）趣味比賽。

①投擲網球;②躲避球;③格斗運動……

（3）CTL/LTC。

①在競爭中學習CTL：氣球冠軍;剪刀、石頭、布;得分王游戲……

②在學習中競爭LTC：向前滑動;發展組合;雜耍挑戰……

1.2 體育課程教學過程

REAL PE體育課程主要通過6個方面，對學生進行“催化”：（1）清晰共享的期待產出和學習歷程;（2）教予學生如何看到成功與失敗;（3）贊揚積極的行為;（4）回顧點滴進步，為進步喝彩;（5）同伴協作，互相輔導與扶持;（6）轉換掌握主體。

我國體育教學過程主要為準備部分、基本部分和結束部分。教學中采用語言法、直觀法、完全分解法、預防糾錯法、游戲競賽法等，有針對性地對某一項運動技能進行教學。在小學體育與健康課程理念的指導下，我國體育課程教學也逐步形成了一些比較好的教學模式，如情境教學模式、模塊教學模式、小群體學習教學模式等，創建多化的教學程序和策略，在實踐中也獲得了很好的教學效果。

1.3 體育課程評價

我國體育教學的評價內容主要從4個方面入手。（1）體能：包括心肺耐力、柔韌性、肌肉力量、肌肉耐力、身體成分等方面評價。（2）知識與技能：采用觀察、展示、技能評定、口頭評定、測驗等方法。（3）態度與參與：能否主動參與體育活動、主動思考，積極探索、全身心投入到體育活動中等。（4）情意與合作：體育活動中自尊和自信的體現、通過體育活動調節情緒、形成堅強的意志品質;和諧的人際關系、合作精神和體育道德等。

而評價方法主要是：（1）定量評價與定性評價、等級制評價和評語式評價。（2）診斷性評價、過程性評價與終結性評價。（3）絕對性評價和相對性評價。（4）多元主體相結合的評價方法。

英國REAL PE的評價主要分為兩部分：教師對自己教學的評價、教師對學生的評價。

教師對自己的評價主要分為6個方面：（1）清晰的、個性化的成效;（2）成功和失敗（適合挑戰）;（3）對積極向上的行為表示贊許;（4）對學習進展進行慶祝并檢查回顧;（5）帶教并支持同學;（6）控制指揮。而對于這六方面，每一項都分為五個星級，教師可對照標準，檢查自己達到哪一個星級，還需要向哪個星級去努力。例如第一個方面：一星級標準主要看教師在授課開始時時都闡明學習成效;二星級標準為是否用學生熟悉的語言來書寫及解釋學習成效;三星級標準是看是否對學習成果進行層次化及系列化，來實現學習目標個性化，不同學生目標有所不同;四星級標準則看小組/個人是否對學過的知識技能進行辯論和對話，從而對今后學習步驟及學習目標達成共識;五星級標注是看課堂中學生是否自主承擔學習責任，選擇并交流各自學習目標。

教師對學生的評價則是以3星期為一周期，記錄未達成相應目標學生，兩周期后，進行對比，再采取措施。通過對比可看出，無論是英國課程還是我國的課程，其針對學生的評價都是多方面的，從學校到家庭再到社會，每一個層面都有所考察。其都是多元性的評價。在教師評價方面，我國主要是撰寫課后反思，英國則是有對應的具體標準。這方面來說，較國內更完善一些，值得借鑒。

綜上所述，在美國課程與我國小學體育與健康課程理論方面比較如下。（1）在課程理念和教學目標設置方面：英國課程和我國小學體育與健康課程的出發點都是為了促進青少年身心健康，培養學生的終身體育意識和能力。都包含有“終身體育意識”的課程理念，課程目標的分解也都很詳細。（2）在課程內容選擇方面：兩者的出發點及其方式基本相同;在落實到發展期間，都以“健康”為主線，教學內容都是循序漸進的貫徹到課堂中，有相應的目標，從而引領的內容并注重體育文化的滲透。我國的課程學習內容的布置更加細致和具體，英國課程學習內容在相應的資源包內，教師根據學生情況更改變量，以確定課程內容。（3）在體育課程教學組織方面：英國的全納圖譜是他們課程實施的參考因素，重視、包容及挑戰每一個孩子，因此在組織教學中，在一個活動中，增加更多的變量，使之適合每一位孩子。我國的體育課程教學組織相對于英國來說，更有板有眼一些，強調隊列隊形，這與英國的散點隊形相差很大。另外，在課堂教學組織方面，我國更偏向于在一堂課中、單元中，完成某一項運動技能的教學，圍繞這項運動技能開展各類練習及活動。筆者認為，英國與我國的教學過程可以適當相結合，讓我國的體育課堂真正是“學生學”。（4）教學評價：兩國的評價方法都強調評價內容多元化、評價方法多樣化、評價主體多元化。并且根據學生的實際情況選擇評價內容、方法和標準;表揚、鼓勵及適時的批評教育相結合，最終調動學生的積極性，以提高學生體育學習的效果。

2? 英國REAL PE課程對我國體育與健康課程的影響

2.1 體育教學方法的層次性

在開展體育活動時，英國REAL PE課程更多的是老師如何去設計一節課讓學生朝多元化能力去發展。歸根到底，就是我們的教學方法是不是能夠引導學生朝這個方向走下去。說到方法，不能僅僅談方法，首先是方略。一個單元的設計和一節課的設計，確定好大方向，從而進行下去。其次是方法，一節課中所采用的主要手法進行教學，這種教學手法就可以借鑒英國REAL PE當中適合你一節課的方法。最后是手段，也就是教學工具。這方面英國課程體現的很充分，從教學卡片到平常玩的氣球，等等，無一不用，但也很適合不同年齡段的學生，這也啟發我們去發現平時可能用到的教學工具。

2.2 提高課堂教學的有效性

有效是基礎，實效、高效是關鍵，教學的有效性是日積月累的過程，不是一節課所能解決的。從英國課程的評價方式中也可以看出，它是有一個跟蹤式的表格，去記錄學生的掌握情況，直至最后，學生到了哪一個層次，都非常的清楚。那么我們在每節課中首先要貫徹課程標準的5個方面：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應。可以通過目標導向策略;清晰的授課;適合學情的多樣化教學模式、教學方法、教學手段;積極引導學生，積極投入學練過程和確保學生成功率、目標達成率這5個策略來提高教學有效性。

參考文獻

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