核心素養下中學生體育合作精神的培養

丘艷萍

摘? 要：作為核心素養培養的一項重要內容——團隊合作，不僅在體育教學中深受教師的喜愛，更是受到學生的青睞。科學合理的合作學習方式，能有效地培養學生的集體榮譽感，提高學生的合作意識和合作精神。該文從開展合作學習的重要性、合作學習的有效方法、合作學習應注意的問題等方面，闡述了在體育教學活動中培養學生合作素養的重要性。

關鍵詞：體育教學? 中學生? 合作素養? 途徑? 培養

中圖分類號：G807.0? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）05（c）-0130-02

合作學習是指學生在團隊學習中為了完成集體的共同任務，明確職責，既分工又合作的一種互助性學習方式。無論是平時的體育課堂教學，還是課外訓練活動，這種模式一直被廣泛運用。當然，有的教師因未能全面理解合作學習的涵義及其性質，導致了在實施合作學習過程中，出現了許多偏差，甚至出現了“走過場”“走花樣”等現象，從而影響了學生合作素養及學習能力的培養。體育教師在平時的教學實踐中要研讀新課標的理念精神，結合教學實際，有針對性地選擇合作學習方式，確保每一次合作的學習效果。

1? 心素養理念下開展合作學習的重要性

新課程標準明確提出體育教師要注重學生核心素養的培養。小組合作學習是一種簡便又實效的活動形式，不僅適用于平時的課堂教學，更有益于培養學生的集體觀念，提高學生的集體榮譽感，有效促進學生的合作意識和團隊精神。

目前，仍有許多學校面臨著班級數多、人數多、場地小、器材簡陋等不足，采用合理的合作學習教學形式，能緩解以上不足給課堂教學帶來的困惑，尤其能緩解級數多、學生人數多的大班班級授課與課外活動組織帶來的困境，同時能促進團隊成員間的相互協作、相互扶持和相互配合等利好局面，這對進一步提高學生在相互激勵的環境中快樂學習、主動鍛煉，能起到意想不到的學習效果。

為了建立高效的合作學習模式，教師要讓學生明確每次教學活動的學習任務，杜絕盲目性地使用合作學習，確保小組合作學習真正落到實效，達到合作學習目標。在核心素養理念下的體育教學，教師要充分挖掘學科在育人方面的優勢，科學合理地選擇教學內容，組織學生進行核心價值觀教育，尤其在激發學生學習興趣、培養學生合作學習精神、促進學生社會適應能力等方面具有不可替代的作用。

2? 核心素養理念下開展合作學習的有效方法

每個小組都是一個合作的群體。合理的合作學習方式，不僅有助于提高學生學習的主體性，發揮集體成員的智慧，而且對培養學生的合作理念和學習能力有事半功倍之效。因此，教師要立足課堂教學，科學地選擇合作學習方式，有效實施小組合作學習，提高小組合作學習的價值。

2.1 小組互動學習法

沒有互動，就沒有教學。教學是師生的互動過程。多元目標下的體育教學要求教師要不斷構建多元化的教學方式，培養信息社會下的多元化人才，這就需要教師改變以往師生單向的教學模式，取而代之的是“多向的，以學生為主體”的課堂交往模式，讓學生在合作學習中，根據自身的實際，制定適合自己的學習目標，進而確定小組的共同學習目標，并為之而齊心協力、共同努力。如：在籃球教學比賽中，小組長組織本組隊員相互討論首先上場的隊員，根據每個隊員技術掌握程度等實際，確定每位隊員所站的位置，明確替補隊員對象以及在比賽中所采用的戰術，如三攻二、二攻三、一對一攻守等。同時，共同制定比賽中所要取得的分數、名次等目標，明確個人在比賽中的身份，其代表的是整個團隊，而非個體，為實現這一共同目標而群策群力，戰勝困難，迎接挑戰。學生在這種既競爭又合作的氛圍中，建立起了相互理解、相互支持和相互信賴的關系，感受到了個人在集體活動中的作用及集體利益高于一切的重要性，使課堂教學煥發出生機與活力。

2.2 小組表演與交流法

這種方法要求教師放手讓各小組自己組織活動，通過活動，促進學生人人參與，相互學習、相互激勵，有效激發學生學習的興趣。學生小組或小組成員在進行交流、表演前，應先進行小組討論，集全體成員之智慧，共同分析學習之困惑，明確解決的動作難點、達成的學習目標以及學習過程中可能出現的困難，既能讓學生表達自己在學習中遇到的阻礙，又能集思廣益，提出解決問題之舉措，提高了小組為完成學習目標而共同努力的協作精神。

例如：在進行分腿騰越動作練習時，教師引導學生以小組為單位進行練習、交流，當學生出現因心理緊張不敢跳、起跳后分腿偏小或屈膝、騰空不高或推手不夠快等現象時，教師及時引導學生思考、相互切磋，交流完成動作體驗;引導學生邊觀看學生的示范及技術動作示意圖邊進行練習;小組討論未能掌握技術動作的原因，并結合實際提出糾正問題的方法;建立“幫扶”小組，加強保護與幫助;樹立榜樣，讓技術動作掌握較好的學生示范，起到樹立信心的作用;加強輔助動作練習，尋求突破困難之途徑……這樣，不但激發了小組成員學習主動性，挖掘了他們的學習潛能，而且培養了學生相互學習、相互提高的合作精神，促進了學生合作素養的形成。

2.3 建立激勵學生合作學習的評價方法

科學合理的評價不僅有助于學生的學習，而且有利于教師的教學，促進教學質量的提高。作為激勵學生積極向上、激發學生學習主動性、促進學生學習進步的一種有效手段，“評價”是教學過程中的一個重要環節。傳統意義上的體育教學評價，采用了“一把尺子”量到底的統一標準的評價方法，這種方法，忽視了評價的主體性、評價的多元化，不利于學生的個性發展和學習能力的培養。

在構建多元目標多元策略的背景下，教師要改變以往那種以終結性評價為主的方法，建立起一種符合學生實際，促進學生身心全面發展的評價體系。如：在關注學生個體評價的同時，重視群體的評價;以培養學生學習興趣為出發點，注重全體學生的身心健康發展;根據學生的差異性，評價學生的進步;尤其要評價學生在小組合作學習中的表現，小組合作的效果，小組共同完成學習目標情況，包括學生體能的提高、運動技能的掌握、體育基礎知識的了解度以及情感與合作精神的培養等。

此外，教師還要評價小組成員參與練習的態度;體育課的出勤率;小組成員遇到困難時所表現出來的意志品質;當成績落后或任務失敗時，小組體現的學習自信心程度;在活動中成員間表現出來的相互尊重和精神品格等，從而有效地激發學生合作學習的熱情，提升學生合作學習的優秀品質，體現出學生互幫互助的良好精神風貌。

3? 核心素養理念下開展合作學習應注意的問題

為了確保合作學習持之以恒有序開展，避免合作學習走入誤區，教師在組織合作學習時，應注意以下幾個問題。

3.1 理解核心素養下合作學習的精神內涵

合作學習強調學習的交往性、互動性、分享性，有助于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，教師在實施合作學習時，要正確理解合作學習的概念，把握合作學習的精髓，挖掘合作學習的內涵，避免使合作學習處于一種泛濫監控或自由放任的狀態，如：學生出現學習困難時，教師沒有及時點撥、提醒;學生出現錯誤動作時，未能及時分析、糾錯;小組出現惡性競爭時，沒有及時教育、批評;小組成員全身心投入比賽而未獲勝時，教師沒有給以正面的肯定與表揚……因此，教師要因材施教，有意識地培養學生的合作意識，引導學生正確處理合作與競爭的關系，重視學生間的合作交往，讓小組成員有著共同的學習期望和目標定向，杜絕合作學習在運用過程中，出現“表面化”和“形式化”，提高合作學習效率。

3.2 重視教師的主導作用

作為課堂教學的組織者、引導者，教師在教學中所處的地位是不容置疑的。可以說，小組合作學習要想高效、有序進行，教師的主導作用不能削弱，它缺少不了教師指導、組織與評價。但是教師的這種引導、這種幫助不是做學生學習的控制者，而是要做學生學習的促進者。如：學生在接力比賽中，出現了未能了解動作要領;起跑犯規;交接棒時采用扔的方式進行;不小心“掉棒”;有的學生游離于小組之間;甚至消極對待比賽;不愿承認比賽結果等，教師都要及時發現問題、及時提示、及時糾正，確保每個學生共同遵守比賽規則，并秉持“為了集體榮譽而戰”的思想，樹立良好的體育道德風尚，全力以赴參與到集體活動中，體現出良好的體育精神。

3.3 處理好優生與學困生的關系

在學習過程中，由于學生在基本素質、運動能力、學習態度、接受能力等方面均存在著一定的差異性，運動基礎較好且學習能力較強的學生，他們能及時、快速地完成老師交給的任務，而運動素質、學習能力較差的學生則往往無法在規定的時間內完成或勝任老師布置的工作。因此，在組織合作學習時，教師要處理好優生與學困生的關系，既要兼顧優秀生的學習，又要關注后進生的表現，尤其要處理好小組成員間“實力”的配置，這樣，有利于學生間的相互交流、相互解惑及相互提高，更重要的是能激發學生積極向上、敢于超越的必勝信念，進一步樹立“我為人人，人人為我”的團隊合作精神。

此外，教師在組織學生小組討論時，要有意識培養學生學習素養，對優秀生而言，要提出一些具有開拓性、探究性的問題，讓他們分析、探究;對后進生而言，他們思維的敏捷性稍遜，基礎比較薄弱，加上學習主動性較為缺乏，教師可設置一些知識點較為膚淺的問題，供他們討論、回答。這樣才能有效激起學生主動學習的欲望，為后進生提供思考、發言和表現的機會，還給他們學習的“權利”，讓小組的每個成員都有回答“問題”的機會，都有展示自己的機會，有效地樹立學生學習的信心。

合作學習是一種新的教學理念、一種新的教學策略，作為一名體育教師，要結合教學內容與教學目標等實際，積極優化良好的合作學習環境，尋求適合于培養學生集體責任感、協作精神及團隊意識的合作方式，從中體驗到與他人合作、交流的樂趣，進一步培養學生的合作素養和運動能力，造就一批身、心、社全面發展的高素質人才。

參考文獻

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