移動學習環境下翻轉課堂的教學實施研究

楊鈺

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以“i博導”移動學習平臺在中職移動電子商務課程中的應用為例，總結移動學習環境下翻轉課堂教學實施的意義、教學模式和教學效果，發現采用移動學習環境下翻轉課堂教學可以提高學生的知識和技能水平，但也存在由于學生手機流量限制、自學能力和意志力薄弱等原因，造成少部分學生沒有獲得良好的教學效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 移動學習;翻轉課堂;移動電子商務;“i博導”

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0255-03

一、移動學習環境下翻轉課堂教學實施的意義

2015年7月國務院發布《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》指出，鼓勵學校利用數字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網絡化教育新模式。因此，數字資源和平臺與教學如何深度融合，如何利用數字資源和平臺更好地開展教學是信息時代國家對教育工作者提出的教學改革要求。

移動學習是指學生通過移動互聯網等技術，在智能手機、平板電腦等電子移動設備上進行教學視頻、圖片、文字等內容的學習。

翻轉課堂是指學生課前利用教師提供的教學視頻、課件、習題等資料進行自主學習，上課時教師針對學生自主學習過程中的問題進行答疑，并通過小組協作學習等方式展開課堂教學，促進教學效果最大化的一種教學模式。

筆者以“i博導”在中職移動電子商務課程教學中的應用為例，研究移動學習環境下翻轉課堂的教學實施，為中職學校開展移動學習環境下翻轉課堂教學研究提供參考和借鑒。

二、“i博導”移動學習平臺介紹

“i博導”是由北京博導前程信息技術股份有限公司開發的適用中職生信息化教學的平臺。該平臺有電腦端和移動端，電腦端的內容和功能可以在移動端同步呈現，為移動學習環境下翻轉課堂的教學實施提供條件保障。“i博導”的功能有創建班級、智慧考勤、資料共享、在線互動、發布作業、測驗考核、成績換算。

（一）創建班級

教師可以在“i博導”編輯班級名稱、簡介、班級封面和對應的課程。班級成員的加入方式可以選擇自由加入、審核加入和邀請加入。

（二）智慧考勤

“i博導”考勤方式多樣，有傳統考勤、定位考勤、掃碼考勤、數字考勤和手勢考勤。

（三）資料共享

教師可以將“i博導”海量學習資料發布到班級中，也可以自己制作視頻、PPT、圖文資料等，發布到班級中供學生學習使用。

（四）在線互動

師生可以在“i博導”討論區發表話題討論學習，也可以在“互動”區域進行試題互動、課件互動、投票互動、搶答互動、提問互動和頭腦風暴活動。

（五）發布作業

教師可以上傳自己編輯的作業，也可以選擇“i博導”提供的作業。

（六）測驗考核

教師可以選擇“i博導”平臺共享的測驗試題，也可以上傳自己編輯的試題。

（七）成績換算

“i博導”把學生觀看教師發布的資料、完成作業、出勤率、在線互動參與度、測驗成績等，按一定比例加權換算成總評成績。

三、基于“i博導”的移動學習環境下翻轉課堂教學實施

（一）移動學習環境下翻轉課堂教學模式

根據建構主義學習理論、人本主義教育理論和系統化教學設計等理論，以“i博導”移動端平臺為教學載體，把移動學習環境下翻轉課堂教學模式分為課前、課中和課后三個階段，如下圖所示。

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基于“i博導”的移動學習環境下翻轉課堂教學模式

1.課前：自主學習

（1）教師活動

教師在“i博導”的“資料”區域發布學習任務單、視頻、圖文資料。在“作業”區域發布作業。在“測驗”區域發布試題。在“討論”區域參與學生碰到的問題研討，掌握學生自主學習的疑點和難點。

（2）學生活動

學生在“i博導”的“資料”區域自主學習。在“討論”區域發表帖子和師生研討學習的重難點。在“作業”和“測驗”區域完成自主學習作業和試題測試。匯總碰到的問題。

2.課中：釋疑指導

（1）教師活動

教師在課中用“i博導”的“考勤”區域多樣的考勤方式點名，作為課程總評成績的考核項目之一。檢查課前“作業”“測驗”區域題目完成情況，并進行講解。組織全班分組討論學習，在“i博導”的“互動”區域發起試題互動、課件互動、投票互動、搶答互動、提問互動和頭腦風暴等，指導學生的學習。最后組織學生以小組為單位進行學習成果交流，教師點評總結。

（2）學生活動

學生在“i博導”的“考勤”區域簽到。在“互動”區域與教師進行教學互動。按教師要求以小組為單位匯報學習成果。

3.課后：反思拓展

（1）教師活動

教師進行教學反思，在“i博導”的“資料”區域發布拓展學習資料。在“作業”和“測驗”區域發布拓展作業和試題。在“討論”區域回答學生的問題。

（2）學生活動

學生在“i博導”的“資料”區域拓展學習，修正學習作品。在“討論”區域參與師生、生生研討。完成“作業”“測驗”區域的拓展任務。

（二）基于“i博導”的移動電子商務翻轉課堂教學應用

根據前文構建的移動學習環境下翻轉課堂教學模式，筆者將該教學模式應用于中職電商專業的移動電子商務課程教學中。

1.教學內容分析

移動電子商務是指通過移動互聯網在智能手機、平板電腦等手持移動終端上進行的商務活動。

移動電子商務是中職電商的專業基礎課。該課程教授學生如何在移動平臺上開店和營銷商品，包括移動平臺店鋪的創建、裝修、推廣、交易和配送等。每一個知識點都可以在課前用“i博導”上傳教學視頻、音頻、圖片和文字資料等，引導學生課前自主學習，課中針對學生的學習情況進行答疑指導，課后教師進行教學反思和引導學生學習拓展知識。

筆者以移動電子商務課程中撰寫化妝品微店公告和化妝品文案知識點為例，展示基于“i博導”的移動學習環境下翻轉課堂的教學應用。

2.教學過程分析

移動電子商務撰寫化妝品微店公告和文案知識點可以設計成2課時，共80分鐘來上課，教學過程如下。

（1）課前：自主學習

教師在“i博導”的“資料”區域發布課前學習任務單：公告和商品文案撰寫步驟、公告撰寫的內容、商品文案語言風格類型。發布學習視頻和圖文資料等。在“測驗”區域發布測試題。在“討論”區域回答學生的疑惑。

學生在“i博導”的“資料”區域，學習教師發布的化妝品公告和文案資料，并在“測驗”區域完成測試題，在“討論”區域發表帖子交流問題。

（2）課中：釋疑指導

教師在課中檢查學生學習化妝品微店公告和化妝品文案掌握情況，對學生碰到的問題進行答疑。通過組織學生分組討論、在線互動、成果交流等教學方法，協助學生掌握化妝品微店公告和化妝品文案撰寫技能，表揚最佳小組，激勵學生的學習熱情。

學生在課中提出自主學習碰到的問題，參與分組討論、在線互動和成果交流，聆聽教師的講解。撰寫化妝品微店公告和化妝品文案教學過程如下表所示。

撰寫化妝品微店公告和化妝品文案教學過程

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（3）課后：反思拓展

教師進行教學反思，總結學生撰寫公告和化妝品文案的難點及突破點。在“i博導”的“資料”區域發布優秀化妝品文案和微店公告案例，拓寬學生的學習視野。通過“討論”區域發起學習優秀案例心得討論，升華所學知識。

學生在“i博導”的“資料”區域學習優秀化妝品文案和微店公告案例，參與教師在“討論”區域發布的討論主題。

四、基于“i博導”的移動學習環境下翻轉課堂教學實施效果分析

基于“i博導”移動學習環境下翻轉課堂教學實施效果分為學習體驗評價和學習效果評價兩個部分。通過對個別學生的訪談和面向全部學生問卷調查收集數據，采用移動學習環境下翻轉課堂教學的學生是中職二年級電商3個班的學生，共105人。中職二年級另外3個電商班的學生采用傳統教學，共112人。

（一）學習體驗評價

1.對移動學習的評價

筆者通過“問卷星”平臺向采用移動學習環境下翻轉課堂教學的學生發布調查問卷，共發放105份調查問卷，回收有效問卷101份，問卷有效率96.2%。調查結果顯示，75%的學生喜歡移動學習方式;82%的學生認為通過智能手機進行移動學習有利于掌握知識。少部分不喜歡移動學習的學生是受制于手機網絡流量限制，學生希望學校能在全校園范圍內覆蓋免費Wifi。

2.對翻轉課堂的評價

調查結果顯示，85%的學生會在課前觀看學習資料，完成自主學習測試。82%的學生認為課前自主學習有利于自己找出學習的重難點。81.5%的學生認為課中教師分組討論，答疑解惑，可以幫助學生掌握知識。73%的學生認為課后教師發布拓展知識，能幫助學生升華知識。84.3%的學生認為已經適應翻轉課堂教學模式。

3.對“i博導”的評價

81%的學生認為“i博導”操作簡易，便于學習。84%的學生認為“i博導”學習資源豐富，功能強大，利于學習。82.4%的學生認為已經熟練掌握“i博導”各個功能的操作。

（二）學習效果評價

從期末理論測驗成績而言，采用移動學習環境下翻轉課堂教學的3個電商班成績的優秀率、及格率都高于采用傳統教學方法的3個電商班。

從掌握實操技能角度而言，在學校技能節“微店營銷”比賽中，采用移動學習環境下翻轉課堂教學的3個電商班學生微店營銷實操技能和比賽成績也優于采用傳統教學的班級。

總之，移動學習環境下翻轉課堂的教學讓學生不受時間、地點限制利用碎片化時間進行課前自主學習，教師在課中釋疑指導和課后反思拓展。采用個別訪談法和問卷調查法取得的數據顯示，基于“i博導”移動學習環境下翻轉課堂教學的班級學生知識和技能水平都得到提高，但同時也發現少部分學生由于手機流量限制、自學能力和意志力薄弱等原因不適應移動學習環境下翻轉課堂的教學，這些問題將是筆者今后進一步研究的方向。

參考文獻：

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◎編輯 馬燕萍