翻轉課堂應用于中職教學研究

張維

[摘? ? ? ? ? ?要]? “翻轉課堂”是當前較為受關注的教學模式，翻轉課堂教學是提高學習主動性的好方法，它能大幅度提高教學效果，充分調動學生學習的積極性。通過翻轉課堂教學，學生能積極主動地參與研究性學習，充分參與課堂教學，變成課堂的主人。從中職課堂現狀分析開始，對翻轉課堂的優勢及其作用進行分析，引入翻轉課堂的必要性，最后結合實際工作，進行教學模式研究。

[關? ? 鍵? ?詞]? 翻轉課堂;微視頻;教學模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0260-02

一、中職計算機課程教學現狀

目前，計算機課程在中職學校中的總體教學效果有待提高。一方面，學生的學習積極性難以全面調動，另一方面，教師對學生的輔導時間不足，對個別后進生的個人輔導時間更是捉襟見肘。比較突出的問題是：

（一）學生的個人素質不足

由于中職學校的生源往往是中考落榜生，他們的學習能力普遍較低，學習意志力薄弱，學習的積極性、主動性缺乏，學習自信心不足，甚至有自暴自棄的心理。同時，這些學生群體的組織性和自律性較差，這樣的狀況極大地影響了學生自我和他人的學習效果，也嚴重影響了教師課堂的教學效果。

（二）教師的教學方法單一化，缺乏創新性

主要原因是有的教師在教學中由于存在惰性，不愿意創新，習慣于沿襲已有的教學模式和教學方法，采取單一的、傳統的多媒體課堂式進行教學，課件內容多以文字、圖形展示教材上的內容，缺乏精細優良的教學設計。有的有創新意識，但在實施中畏首畏尾，缺乏魄力。一些教師側重于“教教材”而不是“用教材”，上課只是為了完成課堂教學任務，沒有很好地拓展知識、培養學生的能力和實際操作技能。這也造成課堂中學生缺乏學習興趣，學習積極性得不到充分發揮，教學效果不甚理想。

（三）教學中個性化學習難以滿足

學生個體由于多元智能的不同，決定了在學習中的個性化存在差異。而教師如果不關注這點，采取課堂內容“一刀切”，就無法滿足不同學生的學習需求。對掌握快的學生，教學內容遠遠無法滿足其需求，出現停滯現象;對接受水平低的學生，則需要教師反復輔導，花費很多課堂時間。這樣做會嚴重影響課堂教學效果。

二、翻轉課堂應用于中職課堂教學的可行性分析

翻轉課堂之所以能受到教育教學的青睞，為中職計算機課堂教學帶來了極大轉變，有其自身存在的價值和無可替代的作用。

（一）尊重學生的個性差異

這種教學模式要求教師對學生進行個別化需求分析，探究他們在理解教學內容上的問題，實現學生的個性化教育。翻轉課堂實現了學生的個性化學習，使不同能力、興趣的學生都能夠得到相應的指導。因此，在實施翻轉課堂計算機教學的過程中，教師可通過課前學習反饋，及時了解每一個學生對知識的掌握程度，根據學生各自不同的情況有針對性地進行指導與交流，尊重學生的差異，收到因材施教的效果。

（二）轉變教師的角色

學生課前通過微視頻學習，告別了對即將學習內容一無所知的狀態，他們是帶著問題走進課堂的。課堂中，學生與教師之間、同學之間進行問題探討、深化認知。在翻轉課堂學習中，以“學生”為中心，教師不再是知識的傳授者，而是學生自主學習過程中的指導者和促進者。在學生的學習遇到阻礙時提供及時的、必要的幫助，從而順利獲得新知。這就是建構主義理論下的“腳手架”角色，教師要引導學生更好地獲取學習資源，選擇和處理資源。

（三）促進學生積極主動的學習

美國當代著名教育學家和心理學家布魯姆（Benjamin Bloom）提出，對特定知識點的學習，學生的認知準備狀態和情感狀態決定著學習的效果。隨著當今社會信息技術的飛速發展，學生也在被各種各樣的電子媒體所吸引，以信息技術為媒介開展學習愈發成為學生樂于接受的新型學習方式。翻轉課堂的出現為學生提供了豐富的學習資源，他們在信息技術的支持下，自主把控學習進度，尋找學習需求，有效提高了學習的主動性。

三、翻轉課堂引入計算機教學中的必要性分析

（一）翻轉課堂教學方式能夠培養學生獨立學習的習慣

與傳統的教學模式不同，翻轉課堂的教學模式主要是讓學生在家里自主完成對知識的學習，充分發揮了學生的主體地位，學生可以根據自己的水平進行合理安排，這樣不但能夠培養學生獨立學習的能力，減少對老師的依賴，還能激發學生的探究意識，提高學生的綜合能力。受傳統教學模式的影響，有的學生獨立自主學習能力較差，這就需要老師積極鼓勵學生，培養學生獨立學習的習慣，促進學生全面發展。

（二）翻轉課堂可以提升老師的專業能力

翻轉課堂對老師也提出了更高的要求，老師要根據教學內容制作微視頻，這就要求教師必須具備較強的專業技能，才能確保學生在觀看視頻時能夠掌握所要學習的知識，進而提高課堂教學質量。因此，教師要不斷學習新技能，才能在教學的每個環節中做到游刃有余。

（三）翻轉課堂對中職生計算機能力水平的提升有促進作用

翻轉課堂需要教師在制作視頻之前充分了解教學內容和學生的實際水平，確保所設計的教學內容難度適中，適合大多數學生。在確保學生掌握所學內容的基礎上，教師可以設計一些難度較大的題目，開拓學生的思維，培養學生的探究意識，進而提高學生的計算機水平。

四、翻轉課堂應用于中職教學的實施

（一）課前準備（傳遞階段）

1.選擇知識內容、分析重難點、制作微課視頻

在翻轉課堂中，教師應提前準備好優秀的微視頻和學習相關的素材。教師對所教內容進行分析，選取中職動漫專業“3ds max三維動畫設計”課程中“車削修改器”的使用，找出重、難點，制作車削修改器的使用步驟微視頻。時間控制在8分鐘左右。

2.學習者進行分組

學習者為我校2017級動漫專業學生，全班24人，為了達到課堂上小組的有效合作，把學生進行分組，4人一組，進行組內成員分工，選出小組負責人。

3.自主學習資源設計

學生通過教師發送的學習任務單和學習手冊，明確學習任務和學習目標。通過觀看教學微視頻或相關學習資料，以達到課前掌握學習內容、解決個性化問題的目的。

在設計課前學習任務單時，要改變學生被動的學習模式，以教學目標和課前問題設計為基礎，以了解學生、激發學生興趣為導向，把教學重難點和其他知識點轉化為問題，以任務驅動的方式引領學生思考、分析、總結和歸納，讓學生真正完成主動學習與思考的過程，為課堂活動中的知識內化打下良好基礎。

（二）課堂教學（內化階段）

課堂是師生互動的場所，學生通過自主學習、預操作練習后，發現問題、提出問題，在課堂上向同學、教師尋求解決方法，這也就是我們所說的知識內化過程。

1.自主學習、確定問題

教師匯總學生在預學習中所遇到的問題，根據教學內容的重難點確定課堂探究的內容。

隨著互聯網的發展和普及，無線網絡的逐步覆蓋，為微課資源進行課前預習、課后復習提供了有利條件。學生可通過手機微信、QQ群等多種媒介在課前觀看微視頻。在課前自主學習過程中，每個學生把自己所遇到的問題記錄下來，由小組組長進行匯總后匯報反饋給教師，教師將所有問題進行分類，分層次整理，為接下來的教學做好準備。

微課資源可以簡短清晰地示范詳細步驟，學生可在課前或課后觀看多遍，課堂上就能很好地模仿老師操作，可以慢慢轉變學生的學習態度和積極性。

學生都有手機，可通過手機觀看。動漫專業班至少兩節課連上，甚至四節課連上。因此，可在第一節把自主學習的資料和作業素材通過教師機發給每一臺學生機終端。學生根據自己的學習習慣，觀看學習視頻和學習素材。

2.協作探究、解決問題

翻轉課堂的教學模式是建立在小組合作的基礎上的，用小組協作學習的方式提高自我和同組同學的學習效果。在課堂上，教師要對學生的學習狀態及時了解，有效阻止學生之間的討論，將課程的重難點再次呈現，讓學生更好地認識自我的問題所在，明確學習目標。

3.學生演示交流

學生首先在小組內進行分析探討，通過“先進生”為“待進生”操作演示，讓他們能消化知識，促進學生與學生之間的交流;在小組內沒法解決的問題，教師在全班范圍內進行交流探討，集中講解。

（三）課后（鞏固階段）

教師根據學生掌握知識點的熟練程度，設置不同難度的測試題，當然，這種測試必須具有遷移性、拓展性和提高性，這是對課堂知識的有益補充。對本次課的學習效果和課堂組織效果進行問卷調查，并分析原因，及時總結，為今后的教學提供改進依據。

（四）學習反饋評價

翻轉課堂十分重視對學生的學習結果進行評價，課堂教學評價是中職計算機教學全過程中的一個重要環節，把握好這個環節，對培養學生對計算機的興趣和意識及良好的信息素養是至關重要的。當然，對學習過程的評價更為重要，評價應做到定量、定性，應當把評價穿插到課前、課中、課后的整個過程中去。這種全方位的評價，對學生個人而言較為客觀公正，對整個教學過程也起到監督和促進作用。特別對中職生來說尤為突出，中職生本來基礎就差，學習動力不足，因此積極的評價方式對中職生來說是他們學習的動力。通過評價，學生既能看到自己的成績，收獲自信和成功的喜悅，又能從中找到差距，及時更正和提高。

參考文獻：

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）.

[2]張新民.支持翻轉課堂的網絡教學系統模型研究[J].現代教育技術，2013（8）.

[3]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014（7）.

[4]曾明星.基于MOOC的翻轉課堂教學模式研究[J].中國電化教育，2015（4）.

◎編輯 馬燕萍