移動學習在碎片化學習中的發(fā)展與應用

王君丹

摘要：本文采用文獻法對移動學習模式下碎片化學習的特點、概述，以及產(chǎn)生碎片化學習方式的原因進行闡述。通過問卷調(diào)查法對大學生在移動學習模式下的碎片化學習情況進行了解分析，并提出相關的建議，最后文章對研究的結(jié)果進行反思，得出總結(jié)。

[關鍵詞]移動學習碎片化學習大學生

1引言

近年來，隨著移動網(wǎng)絡的高速發(fā)展以及信息技術的日趨成熟完善，傳統(tǒng)的課堂學習模式，以及利用有線網(wǎng)絡學習已經(jīng)滿足不了大眾的學習需求。現(xiàn)代社會更新迭代迅速，每天資訊不斷涌現(xiàn)更新，人們對于高效地利用碎片化時間來吸收知識的意愿也越來越強烈。因此，移動學習（Mobile-Learning）、碎片化學習等學習方式受到了大眾的歡迎。網(wǎng)上數(shù)據(jù)顯示我國有近9成的人使用手機移動設備，并且有逐年上升的趨勢。各種各樣的學習類的APP也相繼涌現(xiàn)，這些都體現(xiàn)了移動學習模式下的碎片化學習擁有巨大的潛力。

2移動學習在碎片化學習中的發(fā)展與應用

2.1移動學習的概念

AlexzanderDye等人在題為《MobileEducation：aglanceatthefuture》的文章中對M-learning（移動學習）作了個較具體的定義：移動學習是一種在移動計算設備幫助下的能夠在任何時間任何地點發(fā)生的學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現(xiàn)學習內(nèi)容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。

2.2碎片化學習方式概述

“碎片化”一詞最早出現(xiàn)于20世紀80年代的后現(xiàn)代主義研究的文獻中。隨著網(wǎng)絡技術的大量應用，碎片化的研究更為深入，如今應用于經(jīng)濟學、社會學、傳播學等多個不同的領域中。現(xiàn)代社會的學習者在休息時間進行分散的學習，利用移動終端設備和碎片化的時間進行學習。現(xiàn)代人的時間經(jīng)常被分割成各個碎片，怎樣才能高效利用好這些碎片時間，是當今人們經(jīng)常提及的熱門話題。因此，“碎片化學習”應運而生。

2.3移動學習模式在碎片化學習中的發(fā)展與應用

當今社會，碎片化學習是在移動網(wǎng)絡時代下獲取知識的一*種重要的途徑，碎片化學習是網(wǎng)絡科技發(fā)展的必然產(chǎn)物，人們要想在日常的學習生活中提升自己的認知水平，學習能力，就不可避免地要進行碎片化學習。網(wǎng)絡化，移動化、碎片化已經(jīng)成為網(wǎng)絡教育的主流發(fā)展方向。作為大學生，更應該看清社會的發(fā)展趨勢，及時做出調(diào)整，抓住各種學習機會，學習時間，將零碎的時間利用起來，查漏補缺，使自己的知識系統(tǒng)更加完善，從而提升自己的知識水平，為踏進社會的那一刻做好充足的準備。

3移動學習下的大學生碎片化學習現(xiàn)狀調(diào)查

3.1碎片化學習的調(diào)查設計

為了了解當今大學生在移動學習下的碎片化學習情況，本調(diào)查研究以廣東省部分高校大學生作為調(diào)查對象，利用“問卷星”做關于《移動學習下大學生碎片化學習應用情況》的調(diào)查問卷。本調(diào)查表根據(jù)需求設置3大部分，共有15道題，主要了解大學生的碎片化時間分析，大學生進行碎片化學習的時間次數(shù)分析，大學生進行碎片化學習的目的分析，本調(diào)查對象均具有一定的學習能力。

3.2大學生碎片化學習的調(diào)查分析

調(diào)查問卷共發(fā)放200份，回收有限問卷192份。問卷中，男生占36.52%，女生占63.48%，手機等移動設備的持有率是99.02%。通過對廣東省部分高校大學生碎片化學習目的，學習時間次數(shù)的調(diào)查，為提出有針對性的建議提供參考和數(shù)據(jù)支撐。

3.2.1大學生的碎片化時間分析

問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，有67.16%的學生經(jīng)常使用手機設備等進行社交聊天，有18.06%的學生經(jīng)常使用手機設備等聽歌看視頻，有3.86%的學生經(jīng)常使用手機設備等玩游戲，而只有4.26%的學生經(jīng)常使用手機等移動設備進行學習，這也看出了大學生的時間使用傾向，對于利用空閑時間進行學習的自主性不高。大學生使用手機情況分析見圖1。

3.2.2大學生進行碎片化學習的時間次數(shù)分析

從問卷調(diào)查結(jié)果看，大學生每天使用手持移動設備進行學習的時間集中在1小時以內(nèi)，占62.16%，只有2.67%的大學生會使用手持移動設備學習4小時以上。大學生每天使用移動設備獲取知識的次數(shù)大部分集中在1～4次，占62.36%。其中，一次都沒有的占4.26%，5～9次的占19.28%，10次以上的占13.66%。從這些數(shù)據(jù)中可以看出，大部分大學生有充分的碎片時間，卻比較少地將時間用于學習上。對于碎片化時間的使用，大部分學生傾向于娛樂、游戲、社交聊天、等比較輕松的消遣上，這也從一個側(cè)面上看出大學生的學習主動性總體不高。

3.2.3大學生進行碎片化學習的目的分析

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有28.56%的大學生是為了應付專業(yè)考試（考證）而學習，有26.12%的大學生是為了消磨休閑時間，有43.16%的大學生是為了自己的興趣愛好，拓展自己的知識面。從這些數(shù)據(jù)中可以看出，部分大學生意識到要充分利用碎片化的時間，有些學生是迫于考試或考證壓力去進行碎片化學習，也有一部分學生是為了自己的興趣愛好去學習，不管是出于什么目的，學生本身有需要學習的壓力是好的，有助于大學生通過碎片化學習來提升自己，增強大學生的社會競爭力。

4移動學習中碎片化學習方式的建議

針對調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，結(jié)合當前大學生在移動學習中的實際情況與所發(fā)現(xiàn)的問題，從學校層面、科技社會層面、以及大學生自身層面總結(jié)提出以下建議。

4.1學校層面

學校首先要完善碎片化學習環(huán)境，在學校里全面覆蓋Wi-Fi，使學生能夠隨時隨地利用移動網(wǎng)絡進行碎片化學習。同時開發(fā)學習資源，整合教學資料，發(fā)布到手機終端的APP上，供學生隨時隨地進行預習回顧學習。培養(yǎng)學生的時間管理能力，引導學生制定課外學習時間計劃，組織線上課余學習活動，提高學生的學習能力。

4.2科技社會層面

開發(fā)多樣化的學習資源，多設計讓學習者互動的環(huán)節(jié)，增強學習者的學習興趣。學習內(nèi)容多樣化，通俗易懂化，讓學習者可以在休閑時間，輕松學習。完善移動網(wǎng)絡科技，及時更新學習內(nèi)容。營造良好的網(wǎng)絡環(huán)境，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡信息量龐大，而信息良莠不齊，錯誤的信息有可能會誤導學生，甚至會歪曲學生的三觀，造成負面的社會影響。因此，社會應該加強對網(wǎng)絡信息的管理甄別，創(chuàng)造一個良好的網(wǎng)絡學習環(huán)境。

4.3大學生自身層面

大學生首先要端正學習態(tài)度，正確認識碎片化學習。提高對碎片化學習的認知度，才能在學習中找到適合自己的碎片化學習方式，提高學習效率。增強自我管理意識，大學生的自主安排時間相對較多，合理利用碎片化時間，制定自己的學習計劃，利用碎片化時間不斷充實自己，才能在激烈的競爭環(huán)境中保持穩(wěn)步前進。學會梳理碎片知識，感知整體知識架構(gòu)，碎片化學習方式的特點之一就是知識的碎片性，大學生利用碎片時間進行碎片化學習，是把整塊知識模塊拆分打碎，學生可以有選擇性地進行學習，然而在這其中學到的知識都是碎片性的、零散的。要真正地做到融會貫通，還需要將碎片化知識進行整合、分類，并有意識地將它運用到實際中，從而完善自身的知識體系。用系統(tǒng)的方法梳理碎片化的知識，形成知識的整體性后推陳出新。

5總結(jié)

本研究通過問卷調(diào)查法，以及查閱和分析相關的文獻，闡述了移動學習中碎片化學習的特點和趨勢，并針對問卷調(diào)查的結(jié)果進行分析。碎片化學習的內(nèi)容，時間、空間等，都具有傳統(tǒng)課堂學習所沒有的靈活性，學習者可以在任何時間地點進行有選擇性的學習。這給了學習者很大的自主空間。同時，隨著移動網(wǎng)絡的發(fā)展，手持移動設備已經(jīng)越來越普及，人們的時間也逐漸被碎片化，進行碎片化學習已經(jīng)是我們不得不重視的一種學習方式。這也是鍛煉大學生自主學習能力，時間管理能力的一種體現(xiàn)。所以，我們要充分利用碎片化時間學習，提高自己的學習效率，同時又要清楚地知道自己在學習什么，及時搭建知識與知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建完善的知識體系。

參考文獻

[1]李寧杰，孫曉杰，靳振江，黃亮亮.碎片

化學習與傳統(tǒng)課堂學習演變的問題和觀點[J].教育教學論壇，2018，50：230-231.

[2]張靖，蘇研。商務英語碎片化學習實施策略[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2018，06：152-153.

[3]劉賽娜，微時代背景下碎片化學習研究[J].中國教育技術裝備，2016，18：137-139.

[4]黃建鋒。碎片化學習：機遇、挑戰(zhàn)及應對策略[J].教育探索，2018，05：21-26.

[5]羅圣.基于Blackboard平臺的大學生移

動學習行為數(shù)據(jù)調(diào)查與研究[J].軟件導刊（教育技術），2018，12：52-55.

[6]鄭蘭琴，崔盼盼，李欣，移動學習能促進學習績效嗎——基于2011-2017年國際英文期刊92項研究的元分析[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2018，06：45-54.