不搞培訓(xùn)上的形式主義路徑探析

葛亮

[摘要]干部教育培訓(xùn)是干部隊(duì)伍建設(shè)的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性工程，在進(jìn)行偉大斗爭(zhēng)、建設(shè)偉大工程、推進(jìn)偉大事業(yè)、實(shí)現(xiàn)偉大夢(mèng)想中具有不可替代的重要地位和作用。習(xí)近平總書(shū)記反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)決反對(duì)形式主義、官僚主義：強(qiáng)調(diào)“不搞培訓(xùn)上的形式主義”，干部教育培訓(xùn)要“重神而不重形”“重里而不重表”。筆者結(jié)合自身在江西干部學(xué)院的工作實(shí)踐，從做好培訓(xùn)需求調(diào)研、處理好內(nèi)容與形式的關(guān)系、注重助人自助、注重與學(xué)員互動(dòng)交流等四個(gè)方面闡發(fā)不搞形式主義，提高干部教育培訓(xùn)實(shí)效的路徑。

[關(guān)鍵詞]培訓(xùn);干部教育培訓(xùn);形式主義

江西干部學(xué)院經(jīng)過(guò)20余年的艱苦創(chuàng)業(yè)，已經(jīng)發(fā)展成為在全國(guó)有較大影響的紅色干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，尤其是近年來(lái)學(xué)院被授予全國(guó)黨員教育培訓(xùn)示范基地，已成為引領(lǐng)井岡山紅色培訓(xùn)的一面旗。近年來(lái)，江西干部學(xué)院在不搞形式主義，提高干部教育培訓(xùn)實(shí)效上做了許多積極探索，積累了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

一、不搞培訓(xùn)上的形式主義，要重點(diǎn)做好培訓(xùn)需求調(diào)研

干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在組織培訓(xùn)之前要充分與主辦單位、學(xué)員溝通，調(diào)研每期培訓(xùn)班舉辦的組織需求、學(xué)員的崗位需求和學(xué)員個(gè)人對(duì)此次培訓(xùn)的需求，盡量找到三者的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，重點(diǎn)滿(mǎn)足組織需求。在做好需求調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，制定培訓(xùn)總目標(biāo)，同時(shí)將總目標(biāo)細(xì)化成若干個(gè)子目標(biāo)，所有的培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程都要圍繞培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置。另外，在做好學(xué)員培訓(xùn)前調(diào)研的基礎(chǔ)上，還要注重培訓(xùn)中和培訓(xùn)后的需求調(diào)研，培訓(xùn)中的調(diào)研在往是學(xué)員在培訓(xùn)中受到新啟發(fā)產(chǎn)生的新問(wèn)題或困惑，培訓(xùn)后需求的調(diào)研有利于后期培訓(xùn)成果同化，并衍生成為后續(xù)培訓(xùn)的前期調(diào)研的基礎(chǔ)。

二、不搞培訓(xùn)上的形式主義，要重點(diǎn)處理好內(nèi)容與形式的關(guān)系

黨員干部教育的內(nèi)容很廣泛，主要是黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)、基本經(jīng)驗(yàn)和以黨章為主要內(nèi)容的黨的基礎(chǔ)知識(shí)的教育，形勢(shì)與任務(wù)和方針政策的教育，以及現(xiàn)代科學(xué)文化和業(yè)務(wù)知識(shí)的教育。要根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容要求和干部特點(diǎn)，綜合運(yùn)用研討式、案例式、模擬式、體驗(yàn)式，以及訪談教學(xué)、論壇教學(xué)、行動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等方法。培訓(xùn)的內(nèi)容和形式是相輔相成的關(guān)系，要根據(jù)培訓(xùn)目的處理好二者的關(guān)系。如果培訓(xùn)的形式大于內(nèi)容，培訓(xùn)就顯得虛浮不切實(shí)際，如果培訓(xùn)的內(nèi)容大于形式，培訓(xùn)就枯燥無(wú)聞，難激發(fā)學(xué)員的興趣。所以只有當(dāng)培訓(xùn)的內(nèi)容和形式有機(jī)結(jié)合，培訓(xùn)內(nèi)容才能通過(guò)較好的形式表現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣;培訓(xùn)的形式又能承載培訓(xùn)內(nèi)容，讓學(xué)員能從中有所感悟，或引發(fā)思考，或者有所觸動(dòng)。目前存在理論教育不深不透，難以解決干部思想上的困惑，距入腦入心、刻骨銘心的要求有差距;黨性教育存在同質(zhì)化、程式化、簡(jiǎn)單化現(xiàn)象，不能直抵人心、觸及靈魂，“心學(xué)”沒(méi)有真正走心;粗放式、“大呼隆”培訓(xùn)比較多，存在“白菜蘿卜一鍋煮、長(zhǎng)的短的一刀切”“訓(xùn)非其人”“訓(xùn)非其需”的現(xiàn)象。出現(xiàn)這些問(wèn)題的很大原因就是沒(méi)有處理好內(nèi)容和形式的關(guān)系，要明確形式是為內(nèi)容服務(wù)的，要根據(jù)培訓(xùn)的內(nèi)容選擇培訓(xùn)的形式，因材施教。

三、不搞培訓(xùn)上的形式主義，要注重助人自助

很多同志，甚至包括培訓(xùn)班的帶隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)總是習(xí)慣強(qiáng)調(diào)學(xué)員空杯心態(tài)，要求學(xué)員實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即領(lǐng)導(dǎo)干部向?qū)W員的轉(zhuǎn)變、工作狀態(tài)向?qū)W習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變、家庭生活向集體生活的轉(zhuǎn)變，有時(shí)候還要求學(xué)員甘當(dāng)小學(xué)生。單從希望學(xué)員虛心學(xué)習(xí)角度而言，這是無(wú)可厚非的，但是就從實(shí)際執(zhí)行效果和紅色培訓(xùn)規(guī)律而言還值得商榷。紅色培訓(xùn)的本質(zhì)可以簡(jiǎn)單概括成：通過(guò)講述真實(shí)的歷史、細(xì)節(jié)的歷史、生動(dòng)的歷史，帶領(lǐng)學(xué)員一起走進(jìn)過(guò)去，面對(duì)歷史場(chǎng)景或人物引發(fā)思考，聚焦解決自身的困惑和問(wèn)題，助人“助。所以就開(kāi)展紅色培訓(xùn)而言，不但不能要求學(xué)員空杯和甘當(dāng)小學(xué)生，而且應(yīng)要求學(xué)員一定要積極和自己的閱歷和實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，在紅色培訓(xùn)的磁場(chǎng)中解決自身的困惑問(wèn)題，汲取前進(jìn)的信念和力量。

四、不搞培訓(xùn)上的形式主義，要注重與學(xué)員互動(dòng)交流

學(xué)員普遍反映的一個(gè)問(wèn)題就是在教學(xué)中增加互動(dòng)交流。互動(dòng)交流概包括學(xué)員和教師之間的交流，也包括學(xué)員和學(xué)員之間的交流。目前上海市委黨校專(zhuān)題教學(xué)全面實(shí)行“2+0.5”模式，即半天的專(zhuān)題教學(xué)，教師集中授課2h，學(xué)員提問(wèn)和教師互動(dòng)交流0.5h。學(xué)員和教師互動(dòng)交流包括學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)或提前收集提問(wèn)條，以及通過(guò)專(zhuān)業(yè)軟件將學(xué)員提問(wèn)的題目匯總后投射熒屏，通過(guò)數(shù)據(jù)分析將問(wèn)題匯總，再根據(jù)關(guān)注度和重要度排序，教師挑選若干問(wèn)題再回答，很多專(zhuān)題專(zhuān)兼職教師本身能力素質(zhì)可勝任學(xué)員互動(dòng)交流。通過(guò)開(kāi)展結(jié)構(gòu)化研討開(kāi)展學(xué)員行之有效的交流勢(shì)在必行。培養(yǎng)一批結(jié)構(gòu)化研討的催化師，使能夠指導(dǎo)學(xué)員結(jié)構(gòu)化研討成為干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師和教學(xué)助理的必備技能之一，也成為年輕教師了解學(xué)員，改變倒掛現(xiàn)狀的有效手段。圍繞培訓(xùn)班培訓(xùn)主題和學(xué)習(xí)目的，細(xì)化若干個(gè)子問(wèn)題，由各組按照問(wèn)題表征、產(chǎn)生原因、制定對(duì)策、審視評(píng)價(jià)對(duì)策四個(gè)步驟開(kāi)展結(jié)構(gòu)化研討，或者圍繞習(xí)近平總書(shū)記概括的四句話井岡山精神由各組討論，結(jié)合井岡山精神談如何推動(dòng)自身工作。每組討論的成果作為結(jié)班式交流分享的內(nèi)容，這樣可以有效避免小組發(fā)言?xún)?nèi)容空洞或重復(fù)的情況。