農村中小學教師工作價值觀與工作投入的關系：社會支持的中介作用

(四川師范大學 心理學院，成都 610066)

1 引言

工作價值觀是個體與工作有關的穩定的信念和評價系統，它指引并影響著個體的工作行為及其結果。工作價值觀與工作環境條件一致的情況下，人們會表現出積極的工作行為，體驗到工作滿足感，產生較高的工作績效，反之則可能導致消極行為和工作不滿。[注]胥興春、張大均《教師工作價值觀及其影響因素的實證研究》，《四川師范大學學報(社會科學版)》2011年第3期，第113-118頁。工作投入是指個體所持有的一種與工作相關的積極、完滿的情緒與認知狀態，包括活力、奉獻和專注三個維度。[注]Wilmar B. Schaufeli，Marisa Salanova，Vicente González-romá, et al， “The Measurement of Engagement and Burnout： A Two Sample Confirmatory Factor Analytic Approach”， Journal of Happiness Studies, Issue 1， 2002, pp.71-92.工作投入研究是當前職業健康研究的新視角，關注個體對本職工作積極主動的態度、樂觀性、創造力等積極品質。工作價值觀作為內隱的穩定態度，對工作投入存在顯著影響。Rabinowitz和Hall提出的工作投入綜合模型有力地支持了這一說法[注]Samuel Rabinowitz， Douglas T. Hall, “Organizational Research on Job Involvement”， Psychological Bulletin， Issue 2， 1977， pp.265-288.。此外，倪陳明、馬劍虹研究發現，工作價值觀對工作投入有較強的預測作用[注]倪陳明、馬劍虹《企業職工的工作價值觀與組織行為關系分析》，《人類工效學》2000年第4期，第24-28頁。；而周英、周瑞玲對教師群體[注]周英《教師工作價值觀、成就動機與工作投入的關系研究》，南昌：江西師范大學碩士學位論文，2009年；周瑞玲《教師傳統價值觀、工作價值觀和工作投入的關系研究》，哈爾濱：哈爾濱師范大學碩士學位論文，2012年。，譚小宏對企業員工[注]譚小宏《個人與組織價值觀匹配對員工工作投入、組織支持感的影響》，《心理科學》2012年第4期，第973-977頁。，王懷南對中學教師等群體的研究結果也證實了這一點。[注]王懷南《新生代中學教師工作壓力、工作價值觀與工作投入的關系》，長沙：湖南師范大學碩士學位論文，2016年。工作價值觀對工作投入的重要影響，同樣也得到了兩種主流工作投入理論模型的支持。[注]林琳、時勘、蕭愛鈴《工作投入研究現狀與展望》，《管理評論》2008年第3期，第8-15頁。工作-個人匹配理論表明，工作環境或組織氛圍跟個人的情緒、態度和壓力反應匹配時，會使得工作投入提高，而匹配程度直接受到價值觀的影響；而工作要求-資源模型則提出當工作中的資源滿足個體需要，符合個體價值觀要求，將促進個體工作投入。

另一方面，工作投入的前因影響因素同樣引起了研究者們的注意。已有研究發現影響工作投入的因素包括與工作相關的和與家庭相關的兩類因素[注]林琳、時勘、蕭愛鈴《工作投入研究現狀與展望》，《管理評論》2008年第3期，第8-15頁；李銳、凌文輇《工作投入研究的現狀》，《心理科學進展》2007年第2期，第366-372頁。，而這兩類因素均與社會支持有著密切的關系。社會支持是指個體從其所擁有的社會關系中獲得的物質和精神支持,是個體所擁有的社會關系的量化表征。[注]程虹娟、張春和、龔永輝《大學生社會支持的研究綜述》，《成都理工大學學報(社會科學版)》2004年第1期，第88-91頁。社會支持很大程度上能夠體現家庭、社會、組織等對于個體的期望、態度等，已有研究證實，社會支持與工作投入呈顯著正相關。[注]Arnold B. Bakker， Evangelia Demerouti， Willem Verbeke. “Using the Job Demands-Resources Model to Predict Burnout and Performance”， Human Resource Management, Issue 1， 2004, pp.83-104.社會支持、績效反饋等工作資源能夠較好地預測員工的工作投入。

此外，已有研究同時強調了工作價值觀與社會支持的潛在關系。閆佳祺等人在針對新生代農民工的研究中,提出了社會支持通過改變工作價值觀，進而顯著影響個體的工作表現。[注]閆佳祺、董先巍、周舜怡《新生代農民工社會支持對工作績效的影響：以工作價值觀為中介變量》，《工業經濟論壇》2016年第1期，第74-84頁。伊海玲的研究也進一步揭示了社會支持對于工作價值觀改變的直接影響。[注]伊海玲《社會支持及工作環境對護士工作價值觀影響的研究》，錦州：錦州醫科大學碩士學位論文，2016年。更重要的是，社會支持與工作價值觀的密切聯系還表現出了跨文化的一致性。[注]Sharon Glazer， “Social Support Across Cultures”， International Journal of Intercultural Relations, Issue 5，2006, pp.605-622.

綜上，當前對個體的工作投入已從內部價值觀與工作中的外部支持等方面進行了研究。但是，綜合考察個體內在動力與外部資源對個體工作投入的影響的實證研究卻比較少見，特別是就工作價值觀是否能通過社會支持的中介達到提高工作投入的目標，此路徑還需要實證檢驗。

“三農”問題一直是關系國計民生的根本性問題，其中農村教育問題具有基礎性、先導性、全局性的重要作用。[注]《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》，(2003-09-17)[2019-03-03]，http://www.gov.cn/zhengce/content/2008-03/28/content_5747.htm。自2003年《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》發布以來，新時期的農村教育工作在制度改革、經費保障等方面有了長足的提升和顯著的發展，但在師資隊伍建設上仍面臨諸多困境。當前，由于農村教育觀念落后，教育效率低下，缺乏先進教育思想的引領，農村基礎教育逐漸出現弱化的趨勢[注]李萍、陳風美《我國農村基礎教育發展的制約因索和實施對策》，《大連大學學報》2011年第1期，第104-108頁。；同時，學校生源逐漸減少，輟學尤其是隱性輟學現象較為嚴重[注]劉旭艷《基礎教育的“實現”與“未實現”——基于對農村基礎教育弱化現象的分析》，《四川教育學院學報》2011年第4期，第117-121頁。。在師資建設方面，落后的城鄉二元體制結構與農村教育現代化需求的沖突，導致教育資源配置嚴重失衡，農村教師往往面臨農村學校工資低、任務重、條件艱苦、保障缺乏等現實問題，農村中小學教師紛紛流向條件好、社會資源優越、收入穩定及個人發展有前景的城市學校。[注]成杜志、董一方《農村基礎教育發展瓶頸探討》，《教育與管理》2011年第25期，第3-5頁。黨的十九大報告首次提出“實施鄉村振興戰略”，2018年中央一號文件《中共中央 國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》(以下簡稱《意見》)全面部署實施鄉村振興戰略，特別提出要優先發展農村教育事業，建好建強鄉村教師隊伍?！兑庖姟分赋觯骸皩嵤┼l村振興戰略，必須破解人才瓶頸制約。要把人力資本開發放在首要位置。”[注]《中共中央 國務院關于實施鄉村振興戰略的意見(2018-01-02)》，(2018-02-04)[2019-03-03]，http://www.xinhuanet.com/politics/2018-02/04/c_1122366449.htm。顯然，農村教師隊伍建設對農村教育問題的解決與發展有著舉足輕重的作用，且在一定程度上決定了教學質量以及各地農村地區教育的長期發展。新課程改革以來，中小學教師的工作方式、工作要求發生了巨大改變，隨著國家繼續推進農村教師事業的發展，農村中小學教育的基礎條件、教師待遇、個人發展空間都進一步發展，教師本身對自己工作的理解、評價與其社會關系的支持對于我國教育事業的發展意義深遠。本研究旨在前人研究的基礎上，探討農村中小學教師工作價值觀和社會支持對工作投入的影響，為學校及教育部門今后制定有效措施、提高農村中小學教師工作投入等提供實證依據。

2 研究方法

2.1 研究對象

本研究借助于“農村中小學教師培訓”項目，采用隨機整群取樣的方法，對參培教師進行問卷調查。為保證取樣分布的代表性，本研究對樣本來源分布進行了平衡處理(詳見表1)。發出問卷740份，采用異源施測者/評分者集體施測標準程序，以對潛在的觀察變量與校標變量間的共同方法變異(common method biases)進行程序控制。[注]周浩、龍立榮《共同方法偏差的統計檢驗與控制方法》，《心理科學進展》2004年第6期，第942-950頁。施測問卷當場回收，回收有效問卷712份，有效回收率達96.22%。在712名有效樣本中，其中男教師414名，女教師298名；30歲以下130名，30-39歲279名，40歲以上303名。同時，月收入1000-1999元組農村中小學教師119名，收入2000-2999元組農村中小學教師258名，收入3000元以上教師335名。

表1.抽樣樣本分布情況

2.2 研究工具

2.2.1 教師工作價值觀問卷

該問卷是由胥興春于2011年編制的教師工作價值觀測評工具[注]胥興春、張大均《教師工作價值觀及其影響因素的實證研究》，《四川師范大學學報(社會科學版)》2011年第3期，第113-118頁。。量表由27個條目組成，測量教師工作價值觀的7個維度：物質報酬、聲望地位、職業發展、人際關系、組織管理、利他奉獻、安全穩定。該問卷總體再測信度良好(0.73-0.91),該問卷的克隆巴赫α系數(Cronbach’s alpha)為0.911，并在本研究樣本中得到了驗證(Cronbach’s α=0.839)，提示該量表具有較高的內部一致性信度。

2.2.2 工作投入量表

采用荷蘭學者Schaufeli等人于2002年編制的適合不同民族、不同文化背景、不用職業群體下的工作投入量表(the Utrecht Work Engagement Scale, UWES)[注]張軼文、甘怡群《中文版Utrecht工作投入量表(UWES)的信效度檢驗》，《中國臨床心理學雜志》2005年第3期，第268-270、281頁。。在本研究中使用的UWES量表已進行本土化修訂，適用于中國被試。[注]劉柳《工作要求、資源變量和A型行為對中學教師工作投入預測作用研究》，石家莊：河北師范大學碩士學位論文，2008年。量表包括17個項目，分為活力、奉獻和專注三個分量表，分別包含6個、5個和6個項目。三個分量表得分越高，表明個體的工作投入水平越高。本次測量中全量表克隆巴赫α系數為0.92，三個分量表克隆巴赫α系數分別為0.86、0.87、0.89。本研究中，工作投入量表的總表內部一致性系數為0.86，活力維度為0.82，奉獻維度為0.88，表現出良好的信度。

2.2.3 社會支持量表

本研究采用肖水源于1986年編制的社會支持評定量表，該量表由10個項目組成，包括客觀支持、主觀支持和對社會支持的利用度三個維度。該量表重測總分一致性R=0.92(p<.01),各條目一致性在0.89-0.94之間,表示該量表有較好的重測信度。[注]肖水源《〈社會支持評定量表〉的理論基礎與研究應用》，《臨床精神醫學雜志》1994年第2期，第98-100頁。該量表總表在本研究中的內部一致性系數為0.90，客觀支持維度為0.86，主動支持維度為0.86，社會支持維度為0.89，表明該工具是可信的。

2.3 數據分析與處理

所有分析均通過統計產品與服務解決方案SPSS 20.0完成，使用多元方差分析、相關分析及PROCESS中介檢驗等統計方法。為避免共同方法偏差導致預測變量與效標變量的人為共變，本研究分別通過程序控制與統計控制校正這一潛在的混淆。具體來說，在施測階段，對三個量表的施測順序及施測時間間隔進行了隨機化處理。在統計上，本研究采用了Harman單因素檢驗。結果發現，在探索性因子分析模型中，當工作價值觀、社會支持及工作投入變量納入模型及旋轉因子矩陣前，第一公因子方差貢獻解釋率低于40%(含有3個特征根)，即排除本研究的結果受到共同方法偏差影響的可能。[注]周浩、龍立榮《共同方法偏差的統計檢驗與控制方法》，《心理科學進展》2004年第6期，第942-950頁。

3 結果

3.1 農村中小學教師工作價值觀、社會支持與工作投入的描述分析

為探索農村中小學教師工作價值觀、社會支持及工作投入的現狀，本研究對回收問卷進行了描述統計，并以四分位數為標準界定得分的高低值，結果發現：農村中小學教師在工作價值觀的組織管理維度上具有較高的認同(18.07±2.40)，卻保持較低的安全穩定感(11.80±2.24)；在社會支持量表中，主觀支持維度得分較高(26.38±3.96)；在農村中小學教師的工作投入中，活力與專注維度的得分表現突出(28.86±7.00；28.58±7.28)。其詳細結果見表2。

表2.各變量的描述統計分析表(N=712)

3.2 農村中小學教師的工作價值觀、社會支持及工作投入在人口統計學變量上的差異檢驗

對農村中小學教師工作價值觀、社會支持及工作投入總分基于性別、年齡及月收入三因素進行多因素方差分析，結果如表3所示。

在工作價值觀方面，不同月收入水平的農村中小學教師在工作價值觀上存在顯著差異〔F(2,711)=19.85,p<.01,偏η2=.03〕，經最小顯著差異法(LSD)事后檢驗，收入1000-1999元的農村中小學教師工作價值觀與收入2000元以上的教師〔即收入2000-2999元(p<.05〕、3000元以上(p<.05)〕存在顯著差異。具體來說，收入1000-1999元的農村中小學教師在工作價值觀(M=4.36)顯著低于2000-2999元(M=4.48)及3000以上(M=4.99)的教師。不同年齡階段的農村中小學教師在工作價值觀方面也存在顯著差異〔F(2,711)=14.85,p<.01,偏η2=.03〕，經LSD事后分析，30歲以下的農村中小學教師工作價值觀水平(M=4.17)顯著低于30歲以上所有年齡組的教師〔即30-39歲組(M=4.88,p<.01〕及40歲以上組(M=4.85,p<.01)〕。不同月收入與不同年齡的農村中小學教師在工作價值觀總分上存在顯著交互效用〔F(2,711)=6.07,p<.05,偏η2=.01〕；農村中小學教師不同月收入與不同性別在工作價值觀總分上不存在交互效應〔F(2,711)=0.95,p>.05,偏η2=.01〕；同時，不同性別與不同年齡階段的農村中小學教師在工作價值觀總分上也不存在交互作用〔F(3,711)=0.77,p>.05,偏η2=.01〕。詳見表3及圖1。

表3.工作價值觀、社會支持、工作投入得分在各人口統計學變量上的差異

圖1.不同年齡組及收入水平在工作價值觀上的交互

在社會支持方面，不同年齡階段的農村中小學教師在社會支持總分上存在顯著差異〔F(2,711)=5.85,p<.01,偏η2=.02〕，且LSD事后檢驗發現：30歲以下的農村中小學教師(M=36.92)在社會支持得分上顯著低于30歲以上所有年齡組的教師〔即30-39歲組(M=42.53,p<.05〕及40歲以上組〔M=45.67,p<.05)〕；同樣，不同月收入的農村中小學教師在社會支持得分上也存在顯著差異〔F(2,711)=3.99,p<.05,偏η2=.02〕。具體表現為：收入1000-1999元的農村中小學教師(M=37.82)社會支持總分顯著低于月收入2000-2999元(M=42.61,p<.05)及3000元以上(M=45.82,p<.05)的教師(見表3)。農村中小學教師的社會支持得分不存在顯著的性別差異，且不同性別、不同月收入及不同年齡階段間均不存在交互效應。

在工作投入方面，農村中小學教師的工作投入在不同月收入間存在顯著差異〔F(2,711)=3.39,p<.05,偏η2=.01〕，LSD事后分析的結果顯示：收入1000-1999元的農村中小學教師工作投入(M=3.89)顯著低于收入2000-2999元(M=4.22,p<.05)及3000元以上(M=4.95,p<.05)的教師；然而，農村中小學教師的工作投入程度未見年齡差異(見表3)。此外，工作投入在不同性別、年齡及月收入間均不存在交互效用。

3.3 農村中小學教師的工作價值觀、社會支持及工作投入的相關分析

本研究對農村中小學教師工作價值觀、社會支持、工作投入三變量進行Pearson積差相關分析，表4、表5結果顯示：工作價值觀與社會支持、工作投入三者之間存在兩兩顯著相關關系(r=0.27,p<.01，r=0.27,p<.01，r=0.28,p<.01)；工作價值觀、社會支持、工作投入各維度之間，除物質報酬與活力等少數維度外，其余維度均存在顯著相關。

表4.農村中小學教師工作價值觀、社會支持、工作投入的相關矩陣(N=712)

表5.農村中小學教師工作價值觀、社會支持、工作投入各維度間的相關矩陣(N=712)

3.4 社會支持在農村中小學教師工作價值觀及工作投入之間的中介效應分析

本研究采用由Hayes提出的PROCESS中介程序，通過Bootstrap自展算法，以農村中小學教師工作價值觀為自變量、工作投入度為因變量、社會支持為中介變量。即由自變量工作價值觀到中介變量社會支持為路徑a，由中介變量社會支持到因變量工作投入為路徑b，由自變量經由中介變量到因變量路徑為c；在控制了a、b路徑后，自變量到因變量的直接路徑效應為c’。Bootstrap有放回隨機自展抽樣數為5000次，以此求得接近無偏的抽樣為樣本總體分布并估計95%間的置信區間(Confidence interval, CI)。結果發現，直接路徑效應c’95%置信區間含有0，中介路徑c的95%置信區間中不含0，即社會支持在工作價值觀與工作投入的關系中具有完全中介作用。結果見圖2。

圖2.社會支持在工作價值觀及工作投入中的中介模型

4 討論

4.1 農村中小學教師工作價值觀、社會支持及工作投入的現狀討論

本研究基于大樣本(n>700)集體施測的標準程序，收集并調查了農村中小學教師工作價值觀、社會支持及工作投入的現狀。在工作價值觀方面，農村中小學教師對其中的組織管理維度具有較高水平的認同。這表明，在新時代中國特色社會主義教育建設背景下，我國對農村地區的中小學教師隊伍管理與建設是富有成效的。在城鄉二元體制不斷改革與和諧共同發展的進程中，農村中小學教師對于自我在組織體制上的認同在不斷深入與進步。值得注意的是，本研究中利他奉獻維度的得分不是最高，這與已有的研究結論[注]胥興春、張大均《教師工作價值觀及其影響因素的實證研究》，《四川師范大學學報(社會科學版)》2011年第3期，第113-118頁；郭英、周蜀溪《工作價值觀在四川農村教師職業角色意識與工作效率中的中介作用研究》，《四川師范大學學報(社會科學版)》2015年第5期，第121-126頁。不同；同時，農村中小學教師普遍存在較低的安全穩定感。這一結果表明，盡管農村教育建設在國家的關注與政策傾斜下已經取得了重要的進展與長足的進步，但落后的農村教育現實條件與現代高速的物質文明發展的矛盾始終威脅著農村教師隊伍建立完善科學的工作價值觀。在社會支持方面，主觀支持得分較高，而客觀支持得分較低，表明農村中小學教師當前獲得的客觀物質以及社會關系等資源確實較少，需要國家在下一階段繼續加大向農村教育資源傾斜的力度。在工作投入方面，奉獻維度得分較低，表明農村中小學教師充滿活力、精力專注的面對工作的同時，體驗到工作意義、工作自豪等積極情緒卻相對較少。

4.2 農村中小學教師在各人口學變量上的差異研究結果討論

本研究結果發現，農村中小學教師工作價值觀在不同年齡分層上存在顯著差異，表現為青年中小學教師的工作價值觀在多維度上的認同程度顯著低于中年農村中小學教師。該結果得到了大量的已有研究的支持和印證[注]胡冬艷、孫靜華《80后青年教師工作價值觀現狀調查與分析——基于常州五年制高職校的問卷調查》，《職教通訊》2012年第11期，第66-69頁；伍尚?！陡咝Ｇ嗄杲處熉殬I價值觀研究——基于廣西五所高校的問卷調查》，《中國成人教育》2010年第12期，第115-116頁；謝春麗《“我想調離農村”——一位農村小學青年女教師工作價值觀的質性研究》，南京：南京師范大學碩士學位論文，2012年。，并提示未來的教育投入須精準針對農村中小學青年教師的培養。隨著社會主義市場經濟的蓬勃發展與社會轉型的巨大變化，農村中小學教師尤其是青年教師正面臨著利益多元化、功利主義、去集體主義化和傳統教育職業占位不足的嚴重威脅，因而在工作價值觀上與中年教師相比表現為更為功利的、個人主義的傾向。[注]陳韶榮、吳慶松《心理資本與高校青年教師職業認同的關系研究——論工作投入的中介作用》，《大學教育科學》2018年第1期，第59-68頁。此外，入職時間較短，使得農村中小學教師尤其是青年農村教師的工作價值觀和工作的意義穩健體系尚未形成，也是造成這種差異的重要原因之一。因此，為應對這種由社會價值取向多元化及實際存在的客觀社會經濟地位滑坡導致的農村中小學教師工作價值認同感不足的問題，在進一步的教育資源配置和統籌中，教育行政主管部門與地方相關單位應堅持以主流倡導的社會主義核心價值觀為基本框架，并以“愛崗”與“敬業”為核心，深入加強農村青年中小學教師面對由社會體制改革和變化帶來的沖擊而不斷自我建設和自我提升的能力與信念，以此增強農村中小學青年教師建設農村教育事業的職業榮譽感，并有效提升他們內在的工作價值認同感。并且，為進一步建立健全農村中小學青年教師的工作價值認同體系，在新課改背景下對青年農村教師入職崗前培訓中強化其工作價值觀的培訓，應該成為教師培養實踐的一項重要內容。

此外，本研究還發現了農村中小學教師的社會支持與工作投入程度在月收入上存在顯著的層級差異：相對低月收入的農村中小學教師的社會支持及工作投入度均低于相對中等月收入的農村中小學教師，而中等收入農村中小學教師在這些認同上的得分又均低于相對高收入的農村中小學教師。這種現象符合馬克思關于經濟基礎與上層建筑關系的科學理論，同時也是外部成就動機導向的必然結果。[注]胡懋仁《論經濟基礎、上層建筑與社會基本矛盾》，《中國人民大學學報》2006年第1期，第16-21頁；劉國章《經濟基礎與上層建筑關系問題新探》，《廣西社會科學》2007年第9期，第45-50頁。更重要的是，經濟收入本身就是社會支持的一個重要組成部分，而這種支持又是影響工作投入的重要客觀因素。除個體基于內部動機以追求工作價值和個人實現以發揮主觀能動性投入工作建設外，社會支持中最重要的經濟客觀支持的缺乏將使得個體即使具有足夠的主觀社會支持，仍難以受到外部動機驅動和客觀條件支持以增強他們在工作心理空間上的投入。[注]李敏《中學教師工作投入感研究》，上海：華東師范大學博士學位論文，2015年；周文霞、潘靜洲《零售企業銷售人員的收入水平對于工作投入的影響：一個有調節的中介作用模型》，《北京工商大學學報(社會科學版)》2011年第4期，第7-14頁。因此，這提示著，為加強農村中小學教育培養質量及教師資源的保護和利用，農村中小學教師的客觀經濟待遇的改善應得到足夠的重視。

4.3 農村中小學教師工作價值觀、社會支持、工作投入關系討論

基于構建的二元相關模型，本研究發現農村中小學教師的工作價值觀認同、社會支持程度及工作投入在總分上均存在顯著相關，即使在各個維度上也大部分重復了這樣的結果。具體來說，本研究發現農村中小學教師的工作價值觀與工作投入間存在顯著的正相關，其中工作價值觀的職業發展維度與工作投入中的專注維度具有高程度的正相關關系。這提示著，在農村中小學教師教育中，當教職人員更加認同其自身的職業環境對于其職業發展的驅動與幫助時，其工作投入的專注度才會得到有效的保證。已有研究表明，工作價值觀是個體進行價值判斷和行為模式選擇的標準，對個體具體的教育工作實踐有著不可或缺的內驅作用。[注]任華亮、楊東濤、李群《工作價值觀和工作投入的關系——基于工作監督的調節效應》，《經濟管理》2014年第6期，第75-85頁；梁斌、李紹軍、何睿立等《農村中小學校長工作價值觀、組織承諾對其工作投入的影響》，《四川師范大學學報(社會科學版)》2016年第6期，第56-65頁。同時，作為農村中小學教育實踐的主體，教師在促進教育發展、社會進步及文化傳承中擔負了排頭兵的角色，其內化的工作價值觀認同對于發揮其在教育工作投入中的主體作用具有極其重要的催化影響。[注]侯靜《教師作為價值觀教育主體的本質論析》，《東北師大學報(哲學社會科學版)》2015年第3期，第219-223頁。因此，教師作為這樣一個重要而且特殊的社會角色，建立健全正確的工作價值觀具有其重要性、必要性與急迫性。這些結果共同提示，在針對農村中小學教師的崗前培訓中，須加強對其職業發展內容的培訓。此舉在提高教師對自身職業認同的同時，可以在一定程度上促進教師工作的積極主動性。

此外，本研究還進一步揭示了農村中小學教師的工作投入與社會支持總分及其各個維度間的顯著正相關關系。即農村中小學教師獲得更高的主觀支持、客觀支持及社會支持利用率，將有利于調動其對于職業工作內容和實踐的內部動機與主動積極性，因而更好地發揮其主觀能動性，直接激發其更多的自發性工作投入。已有研究提示，健全及穩健的主、客觀社會支持網絡，可能是引導農村中小學教師工作價值觀認同在工作投入上發揮促進作用的機制。[注]陳羽屏、鐘建安《基于JD-R模型的工作投入影響機制研究》，《增強心理學服務社會的意識和功能——中國心理學會成立90周年紀念大會暨第十四屆全國心理學學術會議論文摘要集》，2011年，第428-429頁。因此，本文將進一步討論是否存在這一潛在的作用機制，為未來的農村中小學教育實踐工作及崗位職業培訓提供有效的參考。

4.4 社會支持在農村中小學教師工作價值觀與工作投入關系中的中介作用討論

本研究通過Hayes提出了PROCESS中介路徑分析程序，探索了工作價值觀對工作投入的影響，并揭示了社會支持在農村中小學教師工作價值觀中正向預測其工作投入度的完全中介作用。即農村中小學教師較高的工作價值認同會不斷推動其對社會支持網絡的深入建構及對社會支持資源的高速利用和發展，而完善的社會支持網絡及高社會支持利用率將持續維持和提升個體對于當前工作活動的投入與利用，對于職業活動表現出更活躍的態度與奉獻的意志。[注]盛建森《教師工作投入:結構與影響因素的研究》，《心理發展與教育》2006年第2期，第108-112頁；陳玉煥《大學教師職業倦怠研究綜述》，《河南工業大學學報(社會科學版)》2007年第3期，第135-137頁。本研究發現，農村中小學教師高水平的工作價值認同與其所獲得及建構的強健的社會支持網絡具有密切聯系，其工作活動的聲望、地位、權力感知等價值認同的態度對于他們從社會網絡中獲取物質、精神支持及對這種社會支持的利用水平具有重要意義。[注]Abraham Sagie, Dov Elizur, “Achievement motive and entrepreneurial orientation: a structural analysis”，Journal of Organizational Behavior, Issue 3， 1999, pp. 375-387；Maarten Vansteenkiste， Bart Neyrinck， Christopher P. Niemiec, et al. “On the relations among work value orientations, psychological need satisfaction and job outcomes: a self-determination theory approach”， Journal of Occupational & Organizational Psychology, Issue 2， 2007， pp.251-277；李娟《新生代農民工的社會支持》，《光明日報》2014年2月10日，第7版。而這一結果獲得了已有研究廣泛的支持?，F代認知現象學交互應激理論模型CPT(cognitive-phenomenological-transactional)提出，工作價值觀作為一種穩定的態度和對自身工作活動認同的內在信念，其評估功能本身將威脅、調整或促進個體對于環境及自我匹配的應激，進而通過認知重評及重構社會支持網絡資源來實現應激解除以相適應。[注]Richard S. Lazarus， “The Role of Coping in the Emotions and How Coping Changes over the Life Course”，in Carol Magai， Susan H. McFadden， Handbook of Emotion, Adult Development, and Aging , San Diego： Academic Press， 1996，pp.289-306；Richard S. Lazarus, Susan Folkman, “Stress, Appraisal, And Coping”， New York: Springer， 1984.此外，已有研究提出，個體在通過對職業活動評價獲取工作價值信念中，通常也需要社會支持網絡的參與，并在很大程度上依賴于社會支持反饋及對其工作價值形成的表征。[注]邵雅利、傅曉華《新生代農民工的社會支持與主觀幸福感研究》，《四川理工學院學報(社會科學版)》2014年第4期，第8-15頁；王雁飛、朱瑜《組織社會化與員工行為績效——基于個人一組織匹配視角的縱向實證研究》，《管理世界》2012年第5期，第109-124頁。更重要的是，楊淑蕓進一步提供了更直接的證據，證實了個體的社會支持與其自身工作價值認同標準的密切聯系。[注]楊淑蕓《新生代農民工社會支持的多元線性回歸分析》，《社會科學論壇》2014年第11期，第216-221頁。另一方面，無論是基于物質強化的客觀支持，還是基于精神基礎的主觀幫助，社會支持所具有的促進功能，對于提升個體工作活動的投入，均具有十分重要的意義。社會心理影響模型認為，足夠與廣泛的社會支持及對這些社會支持的合理轉化應用，對于調控個體對于生產生活的應對，具有顯著的正向影響。[注]Daniel W. Russell， Elizabeth Altmaier， Dawn Van Velzen， “Job-related stress, social support, and burnout among classroom teachers”， Journal of applied psychology, Issue 2， 1987， pp.269-274；Robert L. Kahn, Toni C， “Antonucci, Convoys over the Life Course: Attachment, Roles, and Social Support”， Life-span Development and Behaviour, Vol. 3, 1980， pp.253-286；張磊《初中留守兒童問題行為與自尊、社會支持關系的研究》，《教師》2015年第7期，第95-98頁。此外，社會交換理論也提出，個體從社會網絡中以任何形式獲得的任何幫助都將代償為社會活動，尤其表現在組織承諾、工作認知表現與工作效績等方面。[注]劉小平《川南地區師范院校畢業生就業壓力及應對方式的調查研究》，重慶：西南大學碩士學位論文,2009年；Russell Cropanzano, Marie S. Mitchell， “Social exchange theory: An interdisciplinary review”, Journal of Management, Issue 6, 2005， pp.874-900.完善的社會支持網絡體系及高水平的社會支持利用性，已被證實能夠顯著地提升工作表現及工作投入度。[注]劉賢敏、曹艷杰、傅蘊男《小學教師工作投入現狀及與社會支持關系的研究》，《基礎教育研究》2013年第7期，第18-19頁；宋佳萌、范會勇《社會支持與主觀幸福感關系的元分析》，《心理科學進展》2013年第8期，第1357-1370頁。此外，在跨文化的研究中，Norbeck通過實驗方法同樣揭示了高社會支持水平與高工作成就、工作忠誠及工作投入度的密切關系。[注]Jane S. Norbeck, “Types and sources of social support for managing job stress in critical care nursing”， Nursing Research, Issue 4, 1985, pp.225-230.Beehr等人(2000)在多職業背景下對這種關系進行了探索，并得到了交叉驗證，即社會支持水平能夠顯著正向預測個體的工作投入。[注]Terry A. Beehr, Steve M. Jex, Beth A. Stacy, et al, “Work stressors and coworker support as predictors of individual strain and job performance”， Journal of Organizational Behavior, Issue 4， 2000， pp.391-405.已有研究提供了大量而又堅實證據，支持了本研究的結果，即構建和評估正確的工作價值觀，對自我工作活動的評價產生高度認同，能夠促使其社會支持體系的建立健全，進而不斷推進其對工作活動的投入，并提升其工作成就及表現。因此，本研究同時為進一步加強農村中小學教師的工作投入及深化農村教育體制改革的隊伍建設，提供了重要的參考與有效的途徑。

5 結論

本研究主要得出以下結論。

(1)農村中小學教師的工作價值觀在收入水平、年齡存在顯著差異，且不同月收入與不同年齡的農村中小學教師在工作價值觀總分上存在交互效用；農村中小學教師的社會支持總分在年齡上存在顯著差異；農村中小學教師的工作投入在月收入上存在顯著差異。

(2)在總分上，農村中小學教師的工作價值觀與社會支持、工作投入三者之間存在兩兩顯著相關關系；在各維度上，除物質報酬與活力等少數維度外，其余維度均存在顯著相關。

(3)從總體來看，農村中小學教師的社會支持在工作價值觀與工作投入的關系中具有完全中介作用。