基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的基因工程技術(shù)課程教學探討*

胡鶴娟 邱秀芹

蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院，江蘇省蘇州市 215009

深化教育教學改革,一直是高等教育尤其是職業(yè)教育的重要核心問題。在信息化技術(shù)迅猛發(fā)展的當今時代，各種現(xiàn)代信息技術(shù)正改變著人類的思維方式、生活及學習方式等，傳統(tǒng)的以課堂講授為主的學習方式亟需被變革，信息化教學正逐步被廣泛應用。翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped classroom)、MOOC等新興教學模式的興起，極大地吸引了全球教育工作者的眼球，基于信息化技術(shù)的教學模式改革也越來越受到廣大師生的青睞。高職生物技術(shù)專業(yè)教育是為社會培養(yǎng)實用型、技能型高素質(zhì)生物技術(shù)人才的現(xiàn)代教育體系，專業(yè)課程在教授過程中要讓學生掌握生物技術(shù)的基本理論知識、實踐技能并培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，作為專業(yè)課的基因工程技術(shù)課程教學活動如何開展顯得尤為重要。翻轉(zhuǎn)課堂教學以顛覆傳統(tǒng)教學模式為特征而出現(xiàn)，并被加拿大《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術(shù)變革。伴隨MOOCs的崛起，翻轉(zhuǎn)課堂模式已在我國一些中小學校被嘗試實踐。在職業(yè)教育中，如何應對翻轉(zhuǎn)課堂教學對傳統(tǒng)教學模式的挑戰(zhàn)，是否可借助翻轉(zhuǎn)課堂模式對生物技術(shù)專業(yè)教育進行相應教學改革?我院目前加大信息化教學在相關(guān)醫(yī)學專業(yè)教育中的應用，以期提高教學質(zhì)量，促進人才培養(yǎng)水平提升。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂，源于美國科羅拉多州Woodland Park高中，化學老師將錄制的PPT講解視頻上傳到網(wǎng)絡幫助不能及時到校上課的學生。隨后，在薩爾曼汗(Salman khan)及其創(chuàng)立的可汗學院(Khan academy)推動下，翻轉(zhuǎn)課堂成為國際教育界關(guān)注的教學模式。

翻轉(zhuǎn)課堂，是教師創(chuàng)建知識點講解或?qū)嵺`操作視頻，學生自主觀看，將原先傳統(tǒng)課堂講授的內(nèi)容通過網(wǎng)絡技術(shù)在課前事先完成，課堂上增加小組討論與交流，教師和學生的交互性，強化了預習時間，實現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收，提高學習效率。通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新在課前，但關(guān)鍵要點還是在課堂。教師預先設計好課堂教學活動，需要摒棄傳統(tǒng)的“教師講課，學生聽課”的模式，從課前預習抓起，到課堂上的復習回顧、引入、提問、學生或講課或分享，更多地加強教師與學生的互動交流，將枯燥的理論知識學習變得不枯燥，或生動，或有趣，或理論與實踐相聯(lián)系結(jié)合，將理論知識變得有用。通過激發(fā)學生的學習熱情、學習興趣，提高學生的課堂參與度，調(diào)動學習積極性，從而有效提升課堂教學質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂教學，讓課堂在時空上獲得延續(xù)。除課前自主預習、課堂互動交流學習外，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式還重在課后學生的自主復習與測評。通過翻看相關(guān)視頻，課件及任務書，學生需在完成相關(guān)課程內(nèi)容自主復習基礎上再進行測試測評。通過課程平臺或QQ群等互動討論區(qū)，學生有難題或疑問可以與教師突破時空障礙進行探討交流、答疑解惑等。

2 高職生物技術(shù)專業(yè)教育現(xiàn)狀

2.1 招生對象 生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)是21世紀新興產(chǎn)業(yè)，擁有蓬勃的發(fā)展?jié)摿Γ枰慌鷮I(yè)素質(zhì)過硬的生物技術(shù)從業(yè)人員。我院生物技術(shù)專業(yè)招生對象是通過江蘇省單獨招生考試選拔錄取，生源素質(zhì)普遍不高，文理科水平參差不齊，學習基礎差，學生不愛學習、不主動學習，對學習沒有目標，對以后職業(yè)發(fā)展沒有清晰定位，缺乏主動學習能力，習慣于被動接受知識，對學習沒有興趣，傾向于形象、生動、感性的知識記憶與學習，不善于抽象、邏輯的知識學習。這樣的生源現(xiàn)狀對生物技術(shù)專業(yè)課程教育教學提出挑戰(zhàn)，尤其是基因工程技術(shù)課程，知識抽象，傳統(tǒng)的授課方式難以提高學習興趣，活躍課堂氛圍，制約課程教學質(zhì)量提高。從生源角度，急需改革教學方式方法，促進學生學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量。

2.2 在校學習時間 高職教育普遍是三年制教學，醫(yī)學生物技術(shù)專業(yè)教育僅僅2年在校學習時間，1年專業(yè)實踐。2年時間內(nèi)，要完成所有通識類課程、專業(yè)基礎課、專業(yè)課程及拓展類課程學習。專業(yè)課程教學內(nèi)容包括理論和實驗、實訓教學，每學期課程門數(shù)多，因此學生周學時接近25學時，自主學習時間受到約束和限制。醫(yī)學生物技術(shù)專業(yè)課程教學中，教師需要有意識地設計好學生的導學任務單，有目的、有方向性地完成預習、復習等自主學習活動。

3 基因工程技術(shù)課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的前提

3.1 師資隊伍 翻轉(zhuǎn)課堂教學在基因工程技術(shù)課程的實施，對教師隊伍提出高要求。教師一方面需要專業(yè)素質(zhì)過硬，具有扎實的生物學理論知識和操作技能，具備基本的課堂教育教學能力，對課堂教學活動能夠進行充分地預先設計與思考，具有較強的課堂組織能力。在翻轉(zhuǎn)模式中，學生是課堂主角，教師是配角，課前教師需要設計任務單及布置預習視頻預習作業(yè)讓學生在課前自學能達到一定程度才能更好地進行下一步知識內(nèi)化的。另一方面，教師應具有課堂信息化教學意識，需要有應用信息化軟件操作能力，錄制微課視頻、編輯視頻，能運用信息化教學平臺實現(xiàn)新型的課堂教學模式。做好充分的教學設計，預先錄制系列教學視頻，設計導學任務單，課堂上調(diào)動學生積極性，互動討論、交流。

3.2 信息化平臺建設 學院大力推動精品資源教學共享課程建設，《基因工程技術(shù)》課程申報并進行教學資源庫建設，建立相應課程網(wǎng)站，內(nèi)容包括課程基本信息、教學文件，系列微課視頻、操作視頻如，作業(yè)、測試、師生互動平臺，后期繼續(xù)對網(wǎng)站內(nèi)容維護更新。在教學中，積極運用信息化資源到課堂教學中，提高信息化資源利用率。

3.3 教學設計 實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，關(guān)鍵在于教學設計(見圖1)。前期的導學任務單需根據(jù)每堂課教學目標與任務，結(jié)合學生學習能力，進行精心地設計與布置；在學生自學相關(guān)教學錄像、課件、動畫視頻等基礎上，課堂教學中教師簡要將重要知識點進行闡述，分解教學難點知識，并結(jié)合案例、實際問題進行小組合作討論分析，教師做好輔助工作，以小組為單位進行匯報交流小組學習成果。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計

4 考核評價機制

目前的教學現(xiàn)狀需要改革傳統(tǒng)的考核機制與形式，改變以考試定分數(shù)的考核機制，將學生在信息化平臺學習情況包括教學視頻、課件等學習次數(shù)、瀏覽情況，課堂簽到，課堂表現(xiàn)，參與頭腦風暴討論，作業(yè)、測試完成次數(shù)、結(jié)果，小組合作討論、自評及相互評價打分，實訓操作結(jié)果等情況納入考核體系，結(jié)合平時測驗、期中/期末考試綜合評定學生課程學習成績，讓課程考核更加過程化，合理、客觀。

作為醫(yī)學生物技術(shù)專業(yè)核心課程，基因工程技術(shù)課程的實驗考核是實驗單列課程，實驗操作實施過程性考核，選擇典型項目如PCR操作、感受態(tài)制作、細菌接種等，針對操作要點進行過程性打分，結(jié)合實驗結(jié)果綜合評定實驗成績。

5 體會

5.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有利于提高學生學習自主性和學習興趣 提前將教學視頻、教學課件推送至信息化平臺，幫助學生提前自主預習，并將學習心得在互動空間進行交流與分享；課堂上，運用信息化教學手段充分調(diào)動學生學習積極性、主動性，充分參與，提高學生對知識的掌握、吸收及內(nèi)化，提高學生的語言表達、小組合作等綜合職業(yè)能力。課后，利用信息化教學資源再復習，尤其是操作實踐內(nèi)容，再復習觀看操作視頻，有利于提高學習興趣，提升學習效果。

5.2 增加課堂教學互動，提高教學質(zhì)量 教師布置導學任務單，學生提前預習，并提前思考相關(guān)問題，課堂上多種形式的師生互動，學生參與討論，能夠勇于發(fā)言，師生之間互動效果較好，切實提高教育教學質(zhì)量。

5.3 促進專業(yè)師資隊伍建設 通過課程改革，教師經(jīng)常開展集體備課，討論實施改革細節(jié)，討論信息化手段的應用，相互學習探討信息化教學設計，外出參加課程改革培訓等，在實施課程改革，提高教學質(zhì)量的同時，促進我院醫(yī)學生物技術(shù)專業(yè)師資隊伍質(zhì)量的提高。