行為導向教學法在中職機械加工教學中的應用

尚豐豐

摘 要：行為導向教學作為一種新型教學方法在中職機械加工中用到的也越來越多。筆者通過分析幾種教學中常用到的行為導向方法，指出在機械加工教學中，教師要將多種或多個步驟的加工工序分解成若干個小工序，根據學生特點進行合理分配，這樣的方法可以使學生更有學習的興趣，學習起來更簡單容易理解，同時與同學們之間的溝通交流機會也增加了不少，提高了課堂效率。

關鍵詞：行為導向;中職;教學

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.19.179

當前隨著經濟的快速發展，國家對技能型人才的需求越來越多，機械加工作為一門對實踐要求較高的學科，在中職院校中占有重要位置。行為導向教學注重以學生作為主體地位，教師作為教學的主導者，注重培養學生思考問題、解決問題的能力。教學過程要將一個比較大的任務分解成各個小任務，讓學生從實踐中感受到知識，最終將知識應用于實踐中，教師還要分層次的教學生如何分配任務。因此，將行為導向教學應用在機械加工這門實踐性強的課程非常有必要。

1 幾種常見的行為導向教學法

1.1 針對案例進行任務分配

機械加工對于學生動手能力培養很重要。教師可以針對一個具體的案例，將案例分成各個小任務，學生領取任務對機械進行一定的實踐操作活動。在實踐中教師可以指出機械加工操作要領，具體的實踐動手全部由學生完成，學生通過思考判斷，找出問題解決方法，最終在實踐課中思維得到了提高，動手能力變的很強。在具體案例學習中，比如，教師在講解車床的操作實訓課中，教師可以將車床的型號、組成、轉動系統以及操作步驟和要領將給學生，然后分發給學生車床操作小任務，讓他們獨立完成，學生結合教師講解和案例學習，運用課本知識學習了主軸變速箱手柄操作方法、溜板箱手柄操作方法，并結合操作法系統學習車床的啟動和停用方法，學生學習完自己的小任務，然后再互相交換學習其它任務，最終對車床整個操作工藝流程有了比較深刻的理解。這種方法讓學生結合案例和教師講解對機械設備有了整體性的認識，從而幫助學生有了分析問題和解決問題的實操能力。

1.2 課堂模擬教學法

模擬教學法在各個學科都有涉及到，可以讓教學過程最大限度地接近實踐過程，從而有利于教師開展各種教學活動。在具體教學步驟中，教師可以將機械加工的小型設備當作教學道具，然后將不同環節的操作小任務分配給學生，讓學生根據自己的了解上臺將操作過程模擬給大家，這樣可以讓學生仿佛身臨其境體會到實際操作的樂趣，讓學生加深對機械零部件原理的認識，在這樣的模擬教學中，學生可以對教學小型設備進行全方位的學習，相比實踐中的現實成型設備更容易直觀的認識，最終將自己不理解的地方通過設備的拆分和組合在自己的頭腦中形成永遠的牢固的記憶。

1.3 學生角色扮演法

角色扮演能讓學生參與到具體的教學過程中，具體步驟一般是教師按照學生的個性特點將教學任務中涉及到的多個角色分配給學生，學生在演示中要根據角色的特征和分擔的任務配合別的同學高效完成。比如，教師可以一個機械加工部件中的大工序分成若個小工序，讓學生根據工序特點協調別的工序，將需要加工的零部件順利加工出來。這樣的分配法鍛煉了學生的溝通交流能力，提高了他們的協調管理能力，有利于以后的社會實踐。

2 如何將行為導向有效的運用在機械加工教學中

2.1 鑄造過程中的行為導向運用

鑄造加工是機械加工中的一個重點，在現實生產中應用到的地方很多。教師在教學鑄造過程時可以將理論與實際結合教學，突破純理論或純實踐的弊端，在鑄造中將機械加工的各種方法都讓學生學會并會在實踐中應用。在教學中要注重學生行為導向能力培養，將鑄造工藝單個分解，分給幾組學生讓他們體會鑄造的樂趣，比如在鑄造時讓一組學生選擇自己喜歡的鑄型，另外一組學生對鑄造金屬需要的熔化溫度與澆注方法進行討論選定，最后一組學生對最終成型的鑄件進行毛邊的切割和打磨，教師要對每一道工序的的完成速度和質量進行打分，這樣的教學讓學生體會到工人實踐中的辛苦，自己與他人的差距，提升了學生的綜合素質。

2.2 焊接過程中的行為導向運用

金屬焊接是機械加工中用到最多的工序，也是中職學生需要學會的最基本操作知識。教師在進行焊接行為導向教學時，可以先用多媒體演示焊接的分類和不同焊接方法，在實訓中將焊接姿勢、如何選擇焊接方式講給學生，然后將學生分組進行熔焊、壓焊和釬焊操作，每一種焊接中教師都要設置幾個不同的焊縫寬度，增加焊接難度，讓學生除了學會基本的焊接外，對于特種設備的焊接也要熟悉和學會。行為導向教學從根本上轉變了教師的教學方法，將教師變成活動的策劃者和引導者，學生變成教學主體，每個學生都有自己的任務量，做到了教育廣泛化的特點。

2.3 機械裝配過程中行為導向運用

機械裝配的好壞直接關系到機器的效能、使用壽命和成本都一系列問題。裝配對學生的實際動手能力要求很高，工序之間要鏈接的精確到位，基于精確性這個特點，教師在進行裝配行為導向時可以采取優等學生帶領普通學生的導向方法，每一個步驟優等學生先進行實操，然后普通學生學習并相互溝通，最后教師測量裝配成型后設備的精密度。這樣的方法可以將裝配中常見的刮削、螺紋連接、校正等做到精益求精，滿足設備的正常運行。在教學中通過優等學生的實操和講解，讓普通學生找到解決問題的方法，最終使一套設備或者機器高效的運行。

3 結語

綜上所述，職業院校要為國家培養理論和實踐操作能力都強的機械加工人才，教師在教學過程中必須采用一定的行為導向去帶領學生學習機械加工相關的知識。行為導向教學法適應了時代的發展，對中職學校的教學改革具有很大的幫助作用，教師要改良傳統的應試教育模式，在教學中多注意培養學生的動手實操和分析解決問題的能力，在分配具體任務時，要結合學生特點，將總體任務分割成小任務，讓學生對每一道工序都了解和學會，只有這樣才能提高教學效率。

參考文獻：

[1]李鋼鋒.行為導向教學法在中職機械加工教學中的應用[J].現代職業教育，2016，20（12）：163.

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