童話中的“拯救”故事

龍華華

四年級上冊的第三單元是童話單元，讀童話的同時，教學目標指向幫助學生了解童話的特點。第九課是英國作家王爾德的童話《巨人的花園》，故事淺顯易懂，文筆生動，講述了巨人如何由自私、任性轉變為學會分享，表達了“有孩子的地方就有春天”的美好含義。

在教學這篇童話時，班里有個孩子提出了自己的想法：“桃樹底下的小男孩是誰？為什么他沒有像其他孩子一樣趕快逃走？為什么他要用自己會說話的眼睛凝視著巨人？”這三個問題一出，激起了同學們思維的“千層浪”。同學們一方面體會到這個小男孩的勇敢，有勇氣面對一個不知比自己高大多少倍的巨人，更體會到這個小男孩的不一般。有的學生發言說：“老師，我知道，這個小男孩是小天使，因為他一伸手，桃樹就綻放綠芽，開出桃花，多么神奇。”我微微笑，對他的思考表示回應和欣賞。有些孩子開始點頭，認可了這個小男孩的了不起。我趁勢引導同學們思考童話作品的特點之一就是“充滿幻想，充滿神奇”。

此時，劉知遠若有所思，舉起了右手。“老師，我知道為什么了。這個小男孩不只是天使，而且是專門來拯救這個巨人的。在很多的故事里，都有這樣的拯救過程。當壞人很壞時，需要一個人，或是別的，來轉變他。這時，故事里就會出現一個這樣能引起轉變的人，他出現后，故事有了轉機。”這一大段的發言，夾雜著激動的手勢，震撼了我。

這樣的發言，這樣的思考，如此有深度，如此有概括性，真可謂“一語點醒夢中人”，用“石破天驚”來形容也不足為怪。震撼我的同時，也給了我接下來的教學靈感。教學相長，恰在于此，也鮮活如此。

我布置作業讓孩子們從自己讀過的童話中尋找、搜集那些具有這樣的“拯救”特點的人物故事。

今天的語文課，我們就上一節主題閱讀課：小男孩引出的“拯救”故事。

上課伊始，大家先分享了自己找到的故事，有《灰姑娘》《青蛙王子》《白雪公主》《美女與野獸》《睡美人》等童話。昌彥如分享了《冰雪奇緣》的故事，李佳寧分享了繪本《飄著幽靈的小房子》，楊宗盛分享了《萵苣姑娘》這篇童話，曾子喻給大家講述了童話《畫眉嘴國王》，內容是畫眉嘴國王帶給一個驕傲自大、自私狹隘的公主的改變與拯救，同學們聽得津津有味。

“在這些童話中，大家仔細看一看，發現主人公發生了哪些轉變呢？”筆者問道。用心琢磨的同學發現，不管是由自私變為學會分享，從膽小變得勇敢，從驕傲到寬容;抑或從苦難被拯救，進入了幸福;還是從“被詛咒”，到最終“恢復人形”，或是從死亡到重新復活（白雪公主），人物本身的性格或是命運都發生了巨大的變化，被施行了巨大的“拯救”。

我進而引導同學們再思考：為什么會有這樣多的關于“拯救”的故事？作家為什么要創作這些關于“拯救”的題材？

這個開放性的問題，旨在激起同學們的縱向思考和訓練思維的概括力。

李佳蔚說：“童話里充滿了哲理，讓壞人變好，進行拯救，讓好人也得到幸福，這些經過磨難和拯救的故事，可以讓讀者受到感染或發生改變。”小姑娘的發言說得太好了，說得太對了。書籍改變人，書籍改變人生的作用，正在于此。

羅霖也發表了自己的觀點：“每個人都希望故事有個美好的結局。”此言精辟，美好的結局讓人欣慰，這個想法獲得了大家的認可。

張赫宸舉手了，他站起來有條不紊地說出了自己的想法：“老師，這樣的故事，讓人類充滿了希望，不至于絕望，世界上還是好人多。”我追問：“讓人類充滿了什么樣的希望呢？”這個追問沒有難倒小伙子，他思維敏捷，當即回答說：“正義終將戰勝一切。”教室里響起了熱烈的掌聲，既為這精準的回答、這精彩的概括，也為正義的力量而喝彩。

課上到這里，我建議孩子們自己試一試創作一個關于“拯救”的故事，大家表示很有興趣，也很有信心。在寫故事的時候，有哪些要注意的事項呢？孩子們集思廣益，當即“頭腦風暴”出這樣一些好建議：一是故事的轉折不要太突然，否則故事不吸引人;二是在故事開始時所設計的主人公，有意讓人不那么喜歡，為后面其相應的轉變埋下伏筆。

這堂課的最后，我向孩子們推薦了《納尼亞傳奇》和《通往特雷比亞的橋》兩本書，希望孩子們從中再次感受和汲取智慧。

我一直在想：語文課，可以有更廣闊的視野。我們的母語教學，可以通過合適的方式引起同學們的縱深思考和諸多思辨，不要停留在淺顯的問題上反復講解。語文課，我們可否帶學生走得更遠一些？

教材只是個例子，語文老師要做的是引導學生“舉一反三”。同主題多文本閱讀，是一個“舉一反三”的好渠道，教師要多開發這樣的課程，多開展這樣的教學，使學生受益。