翻轉學習在高職藥學專業無機化學課程中的應用探究

摘要：本文從實際教學環境出發，利用翻轉學習這種以現代信息技術為基礎的新型教學方法，來應對學生期中階段的疲倦期，增加學生學習的主動性和參與性，以期培養學生主動學習的習慣和終身學習的理念。

關鍵詞：翻轉學習 ? 無機化學 ? 藥學

隨著現代信息技術的廣泛應用，對課程的教育教學方法提出了新挑戰，一種新型教學方法應運而生，那就是由喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆提出的翻轉學習。

一、翻轉學習概述

翻轉學習是翻轉課堂變革的深入和延續。翻轉課堂是指學生在課前通過教學視頻或微課學習教學內容，課堂上在教師的指導下完成作業或解決實驗中的困難。這在很大程度上改變了教學模式和教學過程。但對于學生主體性的體現和個性化學習的促進并不明顯，所以喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆提出了翻轉學習的概念，以望達到學生個性化學習和學生是學習的主人的目的。翻轉學習指以翻轉課堂為基礎，使學生在課外通過視頻或微課對基礎知識進行掌握，課堂上則從學生的好奇心和興趣出發，通過多種互動方式引發學生進行更深層次的思考，從而培養其更高層次的思維方式和思維能力。

二、無機化學課程情況

藥學專業需要很多化學知識做基礎，無機化學是藥學專業的第一門專業基礎課程，一般開設在第一學年的第一學期，也是學生剛入學的那一學期。剛剛經過嚴肅緊張的高考，學生們的精神像脫了韁繩的馬兒，即使入學了一時也很難收得回來。很多學生整個一年級就在懵懂的興奮中過去了。

隨著高校擴招，招生渠道也隨之增多，高招、單招、對口等多種生源造成同一班級中文理都有、基礎參差不齊。很多學生告訴我說只在高一學了兩個月的化學，然后就文理科，就沒再學過化學了。對口生是初中上來的，理解能力和邏輯思維能力不足，文化基礎薄弱，想象力欠缺。這些都給無機化學的學習造成了很大困擾和難題。另外學生們由于以前學的化學很少，選了藥學專業后發現竟要學這么多化學類課程，從內心里有一些抵觸情緒，還有學生大多對基礎課認識不夠，認為專業課才是最重要的，從而忽視了基礎課的學習，這些都很不利于無機化學的學習。

三、翻轉學習方法應用

傳統的課堂是以教師的教為中心，學生被動的聽，通常還是滿堂灌，被譽為“填鴨式”教學。這種教學方式對處于上述狀態的學生們顯然很不適用，教學效果不好。致使一眾教師對改革教學模式的探究孜孜不倦，其目的都是為了改善教學效果。但隨著信息技術的發展，學生們現在至少人手一部手機，這對各種教學模式的改革都造成了極大阻力——學生沒興趣，不配合。都說“學生是學習的主體”，沒有學生的配合教學設計做的再好又能有多少新進展呢。所以要提高學生的學習興趣，發揮學生的主體性。而翻轉學習是一種新的教學方式，它能滿足學生個性化學習的需求，深入探索和培養自主思考問題和解決問題的能力;通過課堂討論和交流培養學生的合作能力和團隊精神;通過教師的引導培養學生理論聯系實際和創新的能力。鑒于此，作者在高職藥學專業無機化學課程中嘗試運用了翻轉學習的方法。

（一）應用時機

根據學生狀態和教學進度，選取了處于學期中間階段的電解質溶液和配位化合物兩章嘗試運用翻轉學習的教學方法。臨近期中，由初開學時候的強調和良好開篇所帶來的興奮期已經結束，大多數學生的狀態都轉入疲倦期;對教師的授課方式也已適應，很難再有眼前一亮的感覺;學生最最重視的期末考試此時貌似也還遙遠，再加上有學長學姐們積累的經驗，期末考試好像也沒有想象的那么可怕。種種因素造成大多數學生在學期的中間階段都會較為迷茫和無畏，再加上外界的誘惑又如此之多，新上映的電視劇、外面的美好世界、隔壁班的帥哥……為了改善這種情況，作者在期中階段采取了翻轉學習的教學方式，以期別樣的教學方法能給幫助同學們靜下心來，希望新穎的教學活動能調動同學們學習的積極性和主動性。

（二）實施方式

翻轉學習是以翻轉課堂為基礎的，進行翻轉學習的前提要先翻轉課堂，所以作者先在信息平臺上提出一個開放性的問題，比如在沉淀生成與溶解一節提出：兩種等濃度的硝酸銀和氯化鈉溶液混合能不能生成沉淀？并上傳了授課課件、實驗視頻、微課等教學資料，讓同學們課下進行基礎內容的學習掌握。在后續的課堂上分組討論，交流匯總各人所查得的資料，分析百度等方法所得資料的合理性，運用所學到的概念和知識分析其中的原理和規則，最后由每組推選出來的代表來給大家講解匯報本組的學習成果，包括解答其他同學的疑問。其他同學在聽的同時思考自己信息來源的可靠性，比較和其他組成果的差異性，組織自己的語言準備交流探討。

（三）結果和分析

我院18級大專藥學專業2個班共120名學生按上述步驟實施翻轉學習后，學生學習的積極性和參與度明顯增加，但仍有一半左右的學生對自主學習的主動性不夠和耐心不足，具體結果如下。

18大專藥學1班查閱資源和參與測試活動的情況如圖：

18大專藥學2班查閱資源和參與測試活動的情況如圖：

從圖中可以看出，學生們還是習慣被動的學習模式，比如參加測試，對于需要自覺主動學習的部分（資源學習類）就有些差強人意了，可見，學生的學習主動性和學習能力還有待加強。但由于是首次應用，對于半數以上的人還處于入門階段的學情，也能接受了。

四、問題和思考

翻轉學習作為以學習者為主體的一種體現個性化學習的新型教學方法，強調學習者學習的主動性，這在我國的教育環境中尤為缺乏。縱觀整個翻轉學習過程，作者發現在實施的過程中會遇到許多問題，主要體現在以下兩大方面。

（一）學生學習能力問題

翻轉學習的關鍵是學生，學生學習方式的轉變是翻轉學習得以順利實施的保證。然而，長時間的傳統課堂教育致使學生思維模式定型，學習主動性降低，阻礙了翻轉學習的有效實施。主要體現在：首先，自主學習意識淡薄。在翻轉學習過程中，課堂教學的前提是學生在課前通過教學資源自主學習基礎知識，也才能保證后續課堂討論和講解的有效性。這個過程能幫助學生形成學習的習慣及主動學習的意識，加之后面課堂任務的驅動培養學生的責任感和集體榮譽感。現實是大部分學生的自主能力較弱，還需要依賴教師的反復提醒。其次，學習能力亟待提高。為了達到翻轉學習的有效學習和深入學習的目的，學生需要具備自學能力和查閱資料的能力，這能幫助學生建立終身學習的理念，受益于以后的學習、工作和生活。這次翻轉，發現學生們大多都只是利用百度搜索，單一的信息源造成大家所得到的信息差異性不大，課堂討論創新型不強。

（二）教師素養問題

首先，要更新教學觀念。翻轉學習和傳統的教學模式不同，教師的作用從“主體”轉變為“協同”，這不僅需要教師的教學觀念不斷更新，還要求教師能進行有效協同的能力。其次，提升教學管理能力。翻轉學習要求課堂變成學生深入討論、對話交流的場所，需要教師對課堂能進行有效的組織和管理。這種掌控課堂能力的欠缺會使得課堂討論混亂或流于形式。

最后，我院18級大專藥學專業120名學生全員參與，請容許我向這些給予我信任的同學們致以衷心的感謝！

參考文獻：

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（作者簡介：柴利萍，講師，碩士，河南護理職業學院，研究方向：藥物分析。）