高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室對教學(xué)的促進

李梁

摘 要：藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的工作室，是近年來各個高職院校不斷推進的專業(yè)建設(shè)方式。本文從高職院校中教師、學(xué)生、教學(xué)硬件三方面對工作室進行分析，旨在跳出傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，在工作室的運行模式下，深入開展產(chǎn)、教、研融合，提高教育教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計;工作室;促進作用

1 藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)特點

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)自20世紀傳入我國至今，已有了極大的發(fā)展，涵蓋視覺傳達設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、工業(yè)造型設(shè)計等方面。源于藝術(shù)，歸于生活的專業(yè)特點說明該專業(yè)是一項需要實踐動手操作與設(shè)計市場接軌的專業(yè)類型。

2 現(xiàn)階段高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中存在的問題

2.1 教師問題

高等職業(yè)院校是以實踐教學(xué)為主的教育機構(gòu)，教師也應(yīng)當以實踐教學(xué)為主，理論教學(xué)為輔。就目前而言，部分教師從高校畢業(yè)之后便踏上講臺，枯燥乏味地將其本科階段或研究生階段的理論知識轉(zhuǎn)述給高職學(xué)生，教學(xué)過程中以傳統(tǒng)理論教學(xué)為開端，又以傳統(tǒng)理論教學(xué)結(jié)束。

就藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師來說，脫離了實際市場需求的設(shè)計作品僅僅只能稱為習(xí)作，簡而言之，即無法產(chǎn)生經(jīng)濟效益的設(shè)計作品并不能稱為設(shè)計作品，僅可定性為習(xí)作。與高職院校的教學(xué)初衷相違背，不但起不到較好的教學(xué)效果，還有可能引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。

2.2 學(xué)生問題

高等職業(yè)院校包括高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院和高等?？茖W(xué)校，是經(jīng)教育部批準或備案而設(shè)立，以大學(xué)?？平逃秊橹鞯钠胀ǜ叩仍盒?。目前全國共有1418所高職院校，高職院校已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分，現(xiàn)階段高職院校的發(fā)展水平遠不如本科院校。生源素質(zhì)是制約高職院校專業(yè)發(fā)展的根本原因之一，部分學(xué)生文化素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)均與本科院校學(xué)生有較大差距，照搬本科院校理論為主的教學(xué)方式并不能取得較好的教學(xué)效果。

另外，高職院校的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上有所欠缺，而這恰恰是高等教育中最為重要的一點。單一的理論教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力才是高校學(xué)生應(yīng)當具備的學(xué)習(xí)能力。

2.3 教學(xué)硬件問題

高等職業(yè)院校經(jīng)過多年的發(fā)展，硬件設(shè)施已經(jīng)有了較大的發(fā)展，但就高等職業(yè)院校的教學(xué)特點而言，仍有不足，需要較大的資金支持，以便學(xué)校采購專業(yè)設(shè)備來支持實踐教學(xué)。這些專業(yè)設(shè)備往往價值不菲，僅僅依靠教育機構(gòu)來解決相關(guān)問題，困難較大。

3 何為工作室

工作室這一詞的出現(xiàn)最早來源于20世紀初期德國包豪斯設(shè)計院校的“作坊”。包豪斯藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體制充分強調(diào)了要將院校教學(xué)與社會實際生產(chǎn)緊密結(jié)合，包豪斯表示，藝術(shù)是無法通過教學(xué)而真正掌握的，但手藝與制作技巧卻能夠通過教學(xué)讓學(xué)生掌握。在此基礎(chǔ)上，包豪斯以作坊為基礎(chǔ)，全面開展教學(xué)活動，在作坊中，沒有所謂的學(xué)生與教師，只有師徒關(guān)系。包豪斯設(shè)計院校藝術(shù)與技能的有機結(jié)合思想對當代設(shè)計教育產(chǎn)生了深遠影響，而作坊的教學(xué)形式也是當代工作教學(xué)模式的最初形態(tài)。在設(shè)計教學(xué)模式中，工作室是對外開放的，是學(xué)生踏入社會的橋梁，有著企業(yè)經(jīng)營管理的基本特點，在硬件設(shè)施與教學(xué)環(huán)境上符合設(shè)計制作的需求。

4 高職院校中藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室對人才培養(yǎng)的促進

4.1 對教師的促進作用

工作室是以項目為驅(qū)動的教育教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的理論教學(xué)有較大區(qū)別。以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，教師以設(shè)計師身份帶領(lǐng)學(xué)生承接設(shè)計項目，在設(shè)計項目的驅(qū)動下，教師的身份轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計師，對設(shè)計項目中的甲方需求、項目特點、市場需求等方面進行綜合分析，如此一來，自然會對過去所學(xué)的設(shè)計理論有更深的理解，對教師自身的綜合素質(zhì)有極大的提升作用，從此突破傳統(tǒng)理論教學(xué)的局限性。

4.2 對學(xué)生的促進作用

工作室是一種以學(xué)校體系為基礎(chǔ)的實踐模式，具有教學(xué)性、實踐性與經(jīng)濟性，在市場運行模式下，工作室有一定的盈利能力，這也符合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)屬性，即能帶來經(jīng)濟效益的設(shè)計作品才是成功的設(shè)計作品。

在經(jīng)濟效益的實際驅(qū)使下，空洞乏味的理論知識已經(jīng)不能滿足學(xué)生對實踐能力的提高需求，學(xué)生會主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以完成某項設(shè)計作品，并換取經(jīng)濟利益，對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和實際動手能力是極大的激勵。同時，這種近似市場化的運作方式也為學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位打下了基礎(chǔ)，使學(xué)生在走上工作崗位前便對設(shè)計市場的運作方式有深入的了解，對于其以后的工作具有極大的促進作用。

4.3 對教學(xué)硬件的促進作用

藝術(shù)設(shè)計工作室中的設(shè)備具有專業(yè)性，設(shè)備的使用過程是一個經(jīng)驗積累的過程，使用者會在使用過程中積累經(jīng)驗，對設(shè)備的操作會有更深層次的體會。伴隨設(shè)計項目的推進，相關(guān)人員將對欠缺且需要引進的設(shè)備逐漸具備理性認識，以有的放矢地更新與引進設(shè)備。因為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室經(jīng)濟性的特點，部分設(shè)備采購維護資金可以由工作室運行中產(chǎn)生的收益自行解決，對于減輕工作室經(jīng)濟負擔具有積極意義。

5 結(jié)語

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室對于該專業(yè)具有極大的促進作用，由于其自身特點對教師專業(yè)綜合素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及就業(yè)前景、教學(xué)硬件的提升均具有積極意義，因此，其值得我們進行深入的探索與實踐。

參考文獻：

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